Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 280 г. Челябинска»
454930 г. Челябинска, , ул. Пионерская 11 (Сосновка) тел./факс (8-351) 7307-484, mail Detskiy_sad_280@mail.ru
ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 280
г. Челябинска»
«_31»_08_2023 года
Протокол №_1___
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС № 280
г. Челябинска»
__________________/В.Ю.Борисова /
Приказ № _23_ от «31» _08__ 2023г.
Борисова
Виктория
Юрьевна
СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ Протокол № 3
c=RU, st=Челябинская область, l=Челябинск,
title=РУКОВОДИТЕЛЬ ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД №
280 Г. ЧЕЛЯБИНСКА",
1.2.643.100.3=120B3030373237303834353332,
1.2.643.3.131.1.1=120C373435333033313736333033,
email=galeeva.larisa.chel@yandex.ru,
givenName=Виктория Юрьевна, sn=Борисова,
cn=Борисова Виктория Юрьевна
« 31 » а вг уста 2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательной области
«Речевое развитие»
(модуль) «Речевичок »)
Челябинск, 2023
2
Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Речевичок»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
3
№
стр.
7
10
10
10
10
11
11
14
23
23
23
23
24
24
25
26
26
26
35
46
49
53
59
59
59
59
59
59
59
62
62
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Речевичок»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
4
67
78
80
80
80
84
86
88
90
92
93
93
94
99
101
101
102
104
104
105
105
106
106
106
109
109
129
129
129
129
129
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Речевичок»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы (возрастные и иные категории детей,
используемые программы, характеристики взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями воспитанников)
Учебный план
130
134
134
134
134
135
135
136
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
5
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
ОП ДОО – образовательная
образовательной организации
программа
дошкольного
образования
дошкольной
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
6
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
7
Введение
Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №_280 г. Челябинска», разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29
января 2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад №280 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад №280 г.Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №280
г. Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска») функционирует с 1987 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования и
науки Челябинской области : 13734, серия – 74Л02 № 0002915 от 03.05.2017 г .
8
В МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» работают группы: общеразвивающей
направленности, предельная наполняемость 25 человек; комбинированной
направленности, предельная наполняемость 23 человек., компенсирующей
направленности , предельная наполняемость 14 человек
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу дошкольного
образования.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска»
- образовательная программа, направленная на обучение и воспитание воспитанников с 1,5 лет до
прекращения образовательных отношений с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 280 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным
осуществлением образовательной области «Речевое развитие» (модуль «Речевичок »)
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы; планируемые
результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
9
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ОП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых
условий
реализации
Программы;
организации
развивающей
предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности.
10
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС
ДО и ФОП п.14.1, 14.2
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО
п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью
этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он
обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются
не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер
поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой
«заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу
данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру
11
психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и
всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре,
речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация
этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими
коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного
самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной
стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал
общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими,
употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и
реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными
потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание
которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки
особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших
детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских
форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических
качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит
скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те
психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся
стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и
быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении
детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый
из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и
новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия
для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения
между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы
предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения
наглядно-действенного мышления.
12
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка,
призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее
опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь
что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя;
формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе, о
чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное
мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства,
учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на
основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в
ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения),
зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К
концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ
будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который
способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и
рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются
представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого
человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается
способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности,
сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости,
привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок
развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает
способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению
от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных
переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции
становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению;
развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического
13
мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при
решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для
отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка,
математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит
успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей
линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных изменений (выражающая
регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность
проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными
возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность),
а
также
системные
особенности
дошкольного
образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
14
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской
Федерации;
б)
решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в)
изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 лет до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п.
4.6 (в новой редакции) и ФОП ДО п.15.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (К ТРЕМ ГОДАМ):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
15
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам; ребёнок с
удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (К ЧЕТЫРЕМ
ГОДАМ):
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребёнок
понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
16
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (К ПЯТИ
ГОДАМ):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
17
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными; ребёнок
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
18
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (К ШЕСТИ
ГОДАМ):
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
19
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
20
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
НА
ЭТАПЕЗАВЕРШЕНИЯ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (К КОНЦУ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; ребёнок
владеет
основными
движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
21
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребёнок
владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
22
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Оценка
индивидуального развития детей
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО с ФОП п.16.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При
необходимости
используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
23
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные программы развития, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей».
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений Цели и задачи реализации модуля «Наш
дом – Южный Урал»
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
педагогики народов Южного Урала.
Задачи реализации модуля :
-
способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации модуля «Наш дом – Южный Урал»
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
педагогики народов Южного Урала.
Задачи реализации модуля :
-
способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
24
Планируемые результаты освоения модуля «Наш дом – Южный Урал»
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при реализации всех
образовательных областей:
1) ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой
народов Южного Урала;
2) ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;
3)
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
4)
ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к
толерантности, уважению к носителям других культур;
5)
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
К трем годам
1) проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
2) положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
3) участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4) знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на
их художественные особенности.
5) отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
1) проявляет интерес к устному народному творчеству.
2) имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
3) знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4) проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
5) рассказывает об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передает свои
впечатления от окружающей действительности в изобразительной деятельности
(рисование, лепка).
К пяти годам
1) имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2) знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
тренирует исполнительские умения, использует их в игровой деятельности; развивает
творческие способности детей, придумывает небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
3) передает свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в
продуктивной деятельности, создает выразительный образ.
К концу дошкольного возраста
1) имеет представления об особенностях природы Южного Урала:
природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире
уральского региона.
25
2) проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям
среди народов, распространенных на Урале.
3) выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
4) имеет исполнительские умения.
5) проявляет творческие способности, чувство юмора.
6) интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
знаком с истоками национальной и региональной культуры:
- с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
- с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
7) понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
8) имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «Речевичок »
Цели и задачи реализации модуля «Речевичок»
Цель реализации модуля: создание условий для ф ормирования произносительной стороны
речи, развитие активной диалогической и монологической речи детей .
.
Задачи реализации модуля:
Задачи программы:
1. Постановка, автоматизация и дифференциация свистящих, шипящих групп звуков, сонорных
звуков.
2. Формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью, на базе
которых будет в дальнейшем развиваться коммуникативная функция речи.
3. Развитие активной диалогической и монологической речи.
4. Формирование фонематических процессов (слуха, восприятия).
5. Овладение воспитанниками приемами самомассажа ладоней, лица, языка. Овладение
комплексом пальчиковой гимнастики.
6. Развитие нейродинамических процессов головного мозга.
7. Развитие выразительности речи, умение говорить с разной силой звучания, в разном темпе,
изменяя высоту голоса и ритм речи.
8. Обогащение и активизация словаря.
Планируемые результаты освоения модуля «Речевичок»
Целевые ориентиры как возможные возрастные достижения детей при реализации
модуля
:
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (с 3 до 4 лет)
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми,
понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого
части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимает двухступенчатую
26
инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими
совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки; общается с
помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые
согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает
ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без
предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа
мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (с 4 до 5 лет)
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется
эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в активном
словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые
предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения;
повторяет вслед за взрослым простые четверостишия; различает нарушенные и
ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
речь ребенка интонирована
На этапе завершения дошкольного образования:
• постановлены и автоматизированы свистящие, шипящие, сонорные группы звуков, в
соответствии с возрастными нормами.
• сформированы практические умения и навыки пользования исправленной речью, на базе
которых развивается коммуникативная функция речи.
• сформированы фонематические процессы (слуха, восприятия).
• владеют приемами самомассажа ладоней, лица, языка, владеют комплексами пальчиковой
гимнастики.
• развита выразительность речи, умение говорить с разной силой звучания, в разном темпе,
изменяя высоту голоса и ритм речи.
• обогащен и активизирован словарный запас воспитанников.
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные
области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
27
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО п. 18 на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей.
Перечень программ, технологий и пособий
Развитие игровой деятельности
1. Детские подвижные игры народов СССР/ Сост. А.В.Кенеман; Под ред.Т.И. Осокиной.
– М.: Просвещение, 1988.
2. Наш дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования - Челябинск:
АБРИС, 2014.
3. Недоспасова В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст: пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2004.
4. Организация игрового пространства в ДОУ в контексте ФГТ. - СПб.: Детство- пресс,
2013.
5. Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. - СПб.: Детство- пресс,
2014.
28
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1. Айрих, О.А. Эмоциональное развитие детей. Занятия в первой младшей группе,
дидактические игры, работа с семьёй. Волгоград: Учитель, 2011.
2. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб: ООО Издательство
«Детство-пресс», 2012.
3. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. – М.: ГНОМ, 2001.
4. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру./Коррекционноразвивающие занятия с дошкольниками. М.: Линка-Пресс, 2000
5. Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании
представлений об этикете: практ. пособие. –СПб: Детство- пресс, 2013.
6. Рылеева Е.В. Вместе веселее!.. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской
программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». –
М.: Линка-Пресс, 2000.
7. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.:ТЦ Сфера, 2013.
8. Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете: метод. пособие для
педагогов/ Курочкина И.Н.,- М.: Просвещение, 2007.-127с.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
1. Антонова Г.А., Ельцова О.М., Николаева Н.Н. Воспитание духовности через приобщение
дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа. – ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2012.
2. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005.
2. Карегина Т.В. Челябинск. Путешествие по городу от А до Я. – Челябинск, 2013.
3. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб: АКЦИДЕНТ, 1997.
4. Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. – Челябинск, 2013.
5. Лютов В.В. Забытые тайны Южного Урала. – Челябинск, Книга, 2011.
6. Наш дом – Южный Урал: программно- методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
АБРИС,2014.
7. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно- методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
8. Детские подвижные игры народов СССР/Сост. А.В.Кенеман; Под ред.Т.И. Осокиной.
– М.: Просвещение, 1988.
1.
2.
3.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного
возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного
движения.- СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-96с.
Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005.
Образовательная программа: Формирование у детей дошкольного возраста основ
безопасного поведения на дороге: Методическое пособие для педагогов ДОУ/ Сост.:
Киселева Г.И., Яковлева Г.В., Мирошниченко О.Н.-Челябинск: Фотохудожник, 2005- 70с.
29
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2002.
Формирование положительного отношения к труду
Азбука профессий. Южный Урал./ Сост. Н.Андреева, Е.Селиванова. – Челябинск, 2014.
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
Мусиенко С.И. Школа волшебников: Учебно-наглядное пособие по ручному труду для
детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007.
Мусиенко С.И. Мастерим из бумаги: Пособие для детей 4—6 лет. М.: Просвещение,
2007.
Попова Т.Л., Меньшикова О.И. Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции,
волшебном компьютере и верных друзьях: - М.Просвещение, 1993.
Просова Н.А. Сказка из бумаги: Оригами: пособие для детей 5—6 лет. М.: Просвещение,
2007.
Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления
детей старшего дошкольного возраста с профессиями. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Образовательная область «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО п. 19 направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Перечень программ, технологий и пособий
Сенсорное развитие
1. Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3–4 лет. Рисуй, стирай и
снова играй – М.: ТЦ Сфера, 2011.
2. Доронова Т.Н., Гризик Т.И. Развиваем ребенка: Учебно-наглядное пособие для детей от 2
до 3 лет. М.: Просвещение, 2007
3. Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников с 2 до 7 лет. М: Вако,2008.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективные план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2012.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с
детьми 4-5 лет. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2008.
30
3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с
детьми 5-6 лет. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2011.
4. Гризик Т.И. Познаю мир. М.: Просвещение, 2004.
5. Гризик Т.И. Познаю мир. Предметы вокруг нас. Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2010.
6. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
7. Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью
экологического и эстетического воспитания дошкольников/ Под ред. Л.М. Маневцевой:
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-112 стр.
8. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
9. Никонова Н.О., Талызина М,И, Экологический дневник дошкольника. Лето – 2010 –
16с., Весна. Зима, Осень. СПб.: Детство – Пресс, 2015.
10. Меремьянина О.Р. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет (прогулочные
карты) Волгоград: Учитель,2014
11. Мокиевская Н.В., Рысакова И.В. Природа России – серия Моя Россия. Москва РОСМЭН,
2015
12. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2014.-208 с.
13. Травина И.В. Животные России. Москва РОСМЭН, 2015
14. Талызина М.И., Никонова Н.О. Экологический дневник дошкольника. СПб.: Детствопресс, 2012.
Формирование элементарных математических представлений
1. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3–4 года. Методическое пособие. – М.:
Просвещение, 2007.
2. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 5–7 лет. Методическое пособие. – М.:
Просвещение, 2005.
3. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 2015.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
1. Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет: методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений / Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, Т.
И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2006.
2. Доронова Т.Н., Гризик Т.И. Развиваем ребенка: Учебно-наглядное пособие для детей от 2
до 3 лет. – М.: Просвещение, 2007
3. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыт и эксперименты для дошкольника. - М.:
Творческий центр «Сфера», 2012.
4. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности
детей дошкольного возраста. М: Творческий центр Сфера, 2009.
5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников. М: ТЦ Сфера, 2015.
6. Михайлова- Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада. ФГОС.
– Просвещение, 2015.
7. Михайлова З.А. Образовательные ситуации в детском саду. Разработано в соответствии с
ФГОС. – СПб: Детство-Пресс, 2015
8. Михайлова – Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада:
31
пособие для педагогов ДОО – М.Просвещение, 2015
9. Конструирование 2-3 года. Наглядно- дидактический комплект. 26 цветных иллюстраций.
– Волгоград: Учитель, 2014.
10. Конструирование 4-5 лет. Наглядно- дидактический комплект. 14 цветных иллюстраций. –
Волгоград: Учитель, 2014.
11. Конструирование 5-6 года. Наглядно- дидактический комплект. 38 цветных иллюстраций.
– Волгоград: Учитель, 2014.
12. Конструирование 6-7 года. Наглядно- дидактический комплект. 38 цветных иллюстраций.
– Волгоград: Учитель, 2014.
13. Комарова Л.Г. Строим из Лего – М.: Линка-Пресс, 2001.
14. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: МозаикаСинтез, 2006
15. Корецкая Т. История Урала в рассказах для детей: книга для чтения. Челябинск: Край –
Ра, 2013Никонова Н.О. Экологический дневник дошкольника. – СПб.: Детство-Пресс,
2015.
16. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. - – СПб:
Детство-Пресс, 2015
17. Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс, 2013
18. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия,
2005.
19. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах./ сост. Н.В. Нищева – СПб: Детство-пресс, 2015.
20. Познавательно исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры/ сост. Н.В. Нищева. – СПб: Детство- пресс,
2015
21. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб: Детство- Пресс, 2009.
22. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011
23. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
24. Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления. –М.:
Академия развития, 2010.
25. Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на
прогулке: методическое пособие. – СПб: Детство- пресс, 2012.
Образовательная область «Речевое развитие» включает в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО п.20:владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры
речи; развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление литературными
произведениями
различных жанр
фовольклор,художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества;формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы.
Перечень программ, технологий и пособий
1. Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. – М.: Просвещение, 2004.
2. Гусарова Н.Н Беседа по картинке: Времена года. СПб: Детство- Пресс, 2015.
3. Наш дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
32
реализующих образовательные программы дошкольного образования - Челябинск: АБРИС,
2014.
4. Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского
сада для детей с ОНР. – СПб., ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа). Сентябрь – январь. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 408 с.
6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль
– май. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 400 с.
7. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая
группа). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 704 с.
8. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 656 с.
9. Занимаемся вместе. Средняя логопедическая группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н. В.
–СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
10. Занимаемся вместе. Младшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Нищева Н. В. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
11. Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н.
В. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
12. Занимаемся вместе. Подготовительная группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н. В. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
13. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. –М., ГНОМ и Д, 2012.
14. Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное
пособие для воспитателей) Младший возраст 3 – 4 года /Под общей редакцией В.С.
Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
15. Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное
пособие для воспитателей) /Средний возраст 4 - 5 лет /Под общей редакцией В.С.
Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
16. Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное
пособие для воспитателей) /Старший дошкольный возраст 5-6 лет /Под общей редакцией
В.С. Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
17. Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное
пособие для воспитателей) /Подготовительная к школе группа 6-7 лет /Под общей редакцией
В.С. Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
18. Колганова В. С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч./ Валентина Колганова,
Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2019.
19. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду».- М., Мозаика-Синтез, 2011.
20. М.А. Васильева, В.В.Гербова «Комплексные занятия в старшей группе д/с».- М., МозаикаСинтез, 2011.
21. Т. А. Ткаченко Формирование лексико-грамматических представлений. –М., ГНОМ и Д,
2016.
33
22. Т.С. Гомзяк Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. –М.,
ГНОМ и Д, 2018.
23. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольников в играх. Пособие для логопедов,
воспитателей и родителей. Учебно – методическое пособие. – СПб: Детство – Пресс,
2011.
24. Филичева Т.Б. Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с
иллюстрациями. Екатеринбург: изд-во АРГО, 1996.
25. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения (основы
коммуникации). Программа развития личности ребенка, навыков его общения со
взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). СПб.: ЛОИУУ, 1996.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.21:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие
и
поддержку
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое).
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Перечень программ, технологий и пособий
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество. М.: Просвещение, 2004.
2. Грибовская А.А. Халезова- Зацепина М.Б. Лепка в детском саду. – М.:Сфера, 2015.
3. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
4. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. навстречу друг другу. – М.:Линка-пресс, 2007
5. Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно- образовательной работы детского сада.
34
– М.: Мозаика- синтез,2010.
6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.:
Просвещение,1991.
7. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом/ Библиотека программы «Детство» - СПб:
Акцидент,1996.
8. Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: 1997.
9. Наш дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования - Челябинск: АБРИС,
2014.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,1990, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в детском
саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Литвинова О.Э. Художественно- эстетическое развитие ребенка раннего возраста. – СПб:
Детство-Пресс, 2015
4. Мусиенко С.И. Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного
возраста. М.: Росмэн, 2006.
5. Просова Н.А. Сказка из бумаги: Оригами: пособие для детей 5—6 лет. М.: Просвещение,
2007.
6. Салагаева Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки. Методическое пособие. М.:
Детство-Пресс, 2009.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
2. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
3. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
4. Наш дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования - Челябинск: АБРИС,
2014.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и
подготовительная группы. – М .: Вако, 2006
2. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: Просвещение, 2004.
3. Галянт И.Г. Палочки стукалочки и веселые пальчики. – Челябинск: из-во ЧГПУ, 2013
Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день: Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
5. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Хи-хи-хи да Ха-ха-ха! – СПб.: Невская нота, 2009.
6. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ясельки. – СПб.: Невская нота, 2010.
7. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Зимняя фантазия. – СПб.: Невская нота, 2012.
8. Каплунова И.М. Необыкновенные путешествия. – СПб.: Невская нота, 2012.
9. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
10. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010.
11. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.
35
12. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие М.: ВЛАДОС, 2004. (Росинка).
13. Наш дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования - Челябинск: АБРИС,
2014.
14. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста:
Учебник. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
15. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические
рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
16. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Рн/Д.: Феникс, 2011.
17. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2–3 лет. СПб., 2001.
18. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика-синтез, 2001.
«Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.22:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование
опорно-двигательного
аппарата,
развитие
равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение
общеразвивающим упражнениям,
музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание
интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программ, технологий и пособий
1. Аверина И.Е. Физические минутки и динамические паузы в ДОУ. – М. 2008
2. Анисимова Н.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность младшего и среднего
дошкольного возраста – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012г
3. Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. – М.: Сфера, 2015.
4. Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни. –
СПб: Детство- пресс, 2013.
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос, 2005.
7. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
8. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.:
36
Владос, 2005.
9. Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
10. Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка: Пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение; РОСМЭН, 2006.
11. Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. М.:
Скрипторий 2003, 2012.
12. Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.:
Скрипторий 2003, 2012.
13. Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.:
Скрипторий 2003, 2012.
14. Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
15. Кириллова Ю.А. Навстречу Олимпиаде. СПб: Детство- пресс, 2012.
16. Потапчук А.А. Как сформировать правильную осанку ребенка. – С-Пб: Речь, 2009.
17. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет. М.: Владос,
2002.
18. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. М.: Мозаика- синтез, 2012
19. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 507 лет.
М.: Просвещение, 2005.
20. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб: Детство- пресс, 2003.
21. Спорт. Летние и зимние виды. Тематический словарь в картинках. – М: Школьная
книга, 2013.
22. Сочеванова Е.А.Подвижные игры с бегом. Спб.: Детство-Пресс, 2009.
23. Сочеванова Е.А. Игры-эстфеты с использованием традиционного физкультурного
инвентаря – СПб: Детство- пресс, 2010.
24. Соловьева Н.И., Чаленко И.А. Конспекты занятий, физические упражнения,
подвижные игры – М., 2007
25. Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. СПб:
Детство- пресс, 2009.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия
с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетноотобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка)
и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и
элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально37
ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП п.23.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в
Образовательная
деятельность детей
Образовательная
семье
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные
формы: Решение
Деятельность
Решение
игра,
занятие, образовательных задач ребенка
в образовательных
наблюдение,
в
ходе
режимных разнообразной,
задач в семье
экспериментирование моментов
гибко меняющейся
, разговор, решение
предметнопроблемных
развивающей
и
ситуаций, проектная
игровой среде
38
деятельность и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться
результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает
такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений
присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины
мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется расписанием, которое
ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
С учётом темы недели модель образовательного процесса отражается в календарнотематическом планировании педагогов.
Дата,
Тема
недели
Форма планирования ежедневного образовательного процесса с учётом темы недели
Совместная
образовательная
деятельность
Занятия
Совместная
образовательная
Прогулка
:
1половин
Образовательная
деятельность в
39
педагогов и детей 1
половина дня,
самостоятельная
деятельность
деятельность
педагогов и
детей- 2
половина дня ,
самостоятельная
деятель ность
а дня,
2
половина
дня
семье
Для организации образовательного процесса выбран комплексно–тематический принцип. Темы
придают системность и культуросообразность образовательному процессу. В основу организации
образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и
представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель
совместно с учителем- логопедом и это придает систематичность всему образовательному
процессу. Набор тем определяется учебным планом и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Календарь тематических недель утверждается ежегодно в учебном
плане ДОУ.
Месяц
Неделя
Тема. События ДОУ.
1 1 «До свидания, лето!», «Здравствуй, детский сад!», «День знаний»
1 сентября- День знаний.
2 2 «Урожай».
Сентябрь 3 3 «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей).
13 сентября- День рождения города Челябинска.
4 4 «Краски осени».
5 5 «День дошкольного работника», «Мой любимый детский сад».
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников; 1
октября- Международный день пожилых людей; Международный
6 1 «Животный
мир»(+птицы, насекомые)
день музыки.
5 октября- День учителя.
Октябрь
7 2 «Я – человек»
8 3 «Народная культура и традиции». Осенние фольклорные праздники. 16
октября- День отца в России.
9 4 «Наш быт».
10 1 «Дружба», «День народного единства» (тема определяется в
Ноябрь
соответствии с возрастом детей). 4 ноября- День народного единства.
11 2 «Транспорт»
12 3 «Здоровей-ка»
13 4 «Кто как готовится к зиме»
14 1 «Здравствуй, зимушка-зима!»
27 ноября- День матери в России; 30 ноября- День
Государственного герба Российской Федерации; 3 декабря- День
15 2 «Город
мастеров».
5 декабря- День добровольца (волонтера) в России;
неизвестного
солдата.
8
декабряМеждународный
день художника;
Декабрь
9 декабря- День Героев Отечества.
16 3 «Новогодний калейдоскоп» 12 декабря – День Конституции
17 4 «Новогодний калейдоскоп»
5 31 декабря- Новый год.
1
Рождественские
каникулы
40
Январь
18 2
19 3
20 4
21 1
22 2
Февраль
23 3
24 4
25 1
26 2
Март
27
28
29
30
3
4
5
1
31 2
Апрель
Май
32
33
34
35
36
37
3
4
1
2
3
4
«В гостях у сказки»
«В гостях у сказки».
«Этикет»
27 января- День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
8 февраля- День российской науки.
«Маленькие исследователи»
«Наши защитники»
21 февраля- Международный день родного языка; 23
февраля- День защитника Отечества. Праздники ко Дню
защитника
Отечества.
«Миром правит
доброта»
«Женский день».
8 марта- Международный женский день. Утренники к 8 Марта.
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц». 27 марта- Всемирный день театра.
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей). День смеха.
«Космос», «Приведем в порядок планету». 12 апреля- День
космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли. Праздники ко Дню космонавтики.
«Волшебница вода». Экологические субботники.
«Мир природы» 22 апреля- Всемирный день Земли.
«Праздник весны и труда» 1 мая- Праздник Весны и Труда.
«День Победы». 9 мая- День Победы. Мероприятия ко Дню Победы.
«Мир природы». 19 мая- День детских общественных организаций
России.
«До
свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие» (тема в соответствии с возрастом детей). Развлечения.
24 мая- День славянской письменности и культуры.
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в
ДОУ:
№
Мероприятия
Возрастные
Периодичность Ответственные
п/п
группы
Обследование
1.
Оценка уровня развития и Во всех возрастных Раз в год
Инструктор
по
состояния здоровья детей
группах
гиг.воспитанию
ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
2.
Диспансеризация
Средняя, старшая, Раз в год
Инструктор
по
подготовительная
гиг.воспитанию ,
поликлиника
Двигательная активность
1.
Утренняя гимнастика
Все группы
ежедневно
Воспитатели,
41
инструктор
физкультуры
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
12.
Физкультурное занятие:
– в зале
– на улице в летний
период
Подвижные игры
Упражнения
на
тренажерах
Гимнастика
после
дневного сна
Специально
организованная
дозированная ходьба на
дневной
и
вечерней
прогулках
Элементы спортивных игр
Все группы
3 раза в неделю
Все группы
Старшая,
подготовительная
Все группы
2 раза в день
2 раза в неделю
Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
Младшая, средняя, ежедневно
старшая,
подготовительная
Воспитатели
Старшая,
2 раза в неделю
подготовительная
Младшая, старшая, 1 раз в м-ц
подготовительная
Воспитатели
Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные праздники Все группы
(зимний, летний)
13.
День здоровья
Все группы
15.
Неделя здоровья
Все группы
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
Подготовительный период Все группы
2.
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки,
кварцевания.
3.
Посещение
соляной Все группы
комнаты
Период реабилитации и Все группы
подготовки
к
распространению гриппа
5.
Адаптогены – шиповник
6.
Период
летней Все группы
оздоровительной работы
7.
Использование
естественных сил природы
Нетрадиционные методы оздоровления
4.
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
3 раза в год
Муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
1 раз в м-ц
воспитатели,
психолог
1 раз в год (в дни Все педагоги
школьных
каникул)
сентябрь-3-я
декада октября
Инструктор
по
гиг.воспитанию
Октябрь, март
Инструктор по
гиг.воспитанию
3-я
декада Инструктор
по
февраля – 3-я гиг.воспитанию
декада марта
июнь – август
Инструктор
по
гиг.воспитанию
воспитатели групп
42
Музыкотерапия
Все группы
Релаксация в сенсорном Вновь пришедшие
уголке
дети
с
целью
коррекции
Закаливание
1
Контрастные воздушные Все группы
ванны
1.1.
Ходьба босиком
1
1.2
1.2.
Мытье рук, лица
2 раза в день
Воспитатели групп
В
период Психолог
адаптации и по
показаниям
После дневного Воспитатели
сна
Физкультурные
занятия
Несколько раз в
день
Формы и приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная
самостоятельна
образовательн
деятельность педагогов и
я деятельность
ая
организованна
образовательная
детей
детей
деятельность в
я
деятельность в
семье
образовательн
режимных
Показ
Напоминание
Игры Беседа
ая
моментах
Экскурсии,
Объяснение
развивающие,
Коллекциониров
деятельность
наблюдение Беседа
Обследование
подвижные, со
ан ие
Заняти
Наблюдение
строительным
Просмотр
я
Развивающие игры
материалом
видеофильмов
Опыты
ИграИгрыПрогулки
,
экспериментирован
Домашнее
экспериментирования
экспериментирование
ие Проблемные
экспериментиро
Игры с
Обучение в условиях
ситуации Игровые
ва ние
использованием
специально
упражнения
Уход за
автодидактических
оборудованной
Рассматривание
материалов
животными и
полифункциональной
чертежей и схем
Моделирование
растениями
интерактивной среды
Моделирование
Наблюдение
Совместное
Игровые занятия с
Коллекционировани Интегрированная
конструктивное
использованием
е Проекты
детская деятельность:
творчество
полифункциональног
Интеллектуальные
включение ребенком
Коллекциониров
о игрового
игры
полученного
ан ие
оборудования,
Тематическ
сенсорного опыта в
Интеллектуальн
сенсорной комнаты
ая прогулка
его практическую
ые игры
Игровые упражнения
Конкурсы
деятельность Игры КВН
предметную,
дидактические,
Трудовая
продуктивную,
подвижные
деятельность
игровую Опыты
Формы
и приемы организации образовательного процесса по образовательной
Проектная
Тематические
Труд в уголке
области «Речевое развитие»
деятельность
выставки
природы
Совместная образовательная
самостоятельна
образовательн
Продуктивная
Мини-музеи
Продуктивная
я деятельность
ая
деятельность деятельность педагогов и
организованна
образовательная деятельность
детей
детей
деятельность
в
Проблемноя
деятельность в
семье
поисковые
образовательн
режимных
ситуации
ая
моментах
43
деятельность
Занятия
Речевые
Речевое
Коллективный
игры
Игры с предметами и
стимулирован
монолог
ИграБеседы
сюжетными
ие
драматизация
с
Пример
игрушками
(повторение,
использованием
коммуникативн
Обучающие игры с
объяснение,
разных
видов
ых кодов
использованием
обсуждение,
театров (театр на
Чтение,
предметов и игрушек
побуждение,
банках, ложках и
рассматривание
Коммуникативные
напоминание,
т.п.) Игры в парах
иллюстраций
игры с включением
уточнение)
и
совместные
Игрымалых фольклорных
Беседы с опорой на
игры
драматизации.
форм (потешки,
зрительное
(коллективный
Совместные
прибаутки, пестушки,
восприятие и без
монолог)
семейные
колыбельные) Чтение,
опоры на него
Самостоятельная
проекты
рассматривание
Хороводные игры,
художественноРазучивание
иллюстраций
пальчиковые игры
речевая
скороговорок,
Сценарии
Пример
деятельность
чистоговорок
активизирующего
использования
детей Сюжетнообщения
Посещение
образцовкоммуник
ролевые
игры
Имитативные
театра, музея,
ативных кодов
Играупражнения,
выставок Беседы
взрослого
импровизация по
пластические этюды
Рассказы
Тематические
мотивам
сказок
Коммуникативные
Чтение
досуги
Театрализованные
тренинги
Прослушивани
Фактическая
игры
Совместная
е
беседа,
Дидактические
продуктивная
аудиозаписей
эвристическая
игры
Игрыдеятельность
беседа
драматизации
Экскурсии
Мимические,
НастольноПроектная
логоритмические,
печатные игры
деятельность
артикуляционные
Совместная
Дидактические игры
гимнастики
продуктивная и
Настольно-печатные
Речевые
игровая деятельность
игры Продуктивная
дидактические игры
детей
деятельность
Наблюдения
Словотворчество
Разучивание
Чтение
стихотворений
Слушание,
Речевые задания
воспроизведени
и упражнения
е,
Моделирование
имитирование
и
Тренинги (действия
обыгрывание
по речевому образцу
проблемных ситуаций
взрослого)
Работа по
Формы Разучивание
и приемы организации образовательного процесса
-обучению
скороговорок,
образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие»
пересказупо
с опорой
чистоговорок
Совместная образовательная
на вопросы
Индивидуальная
деятельность
педагогов и
образовательн
воспитателя
самостоятельна
работа
Освоение
организованна
образовательная
детей
ая
-обучению составлению
я деятельность
речевого в
я рассказа формул
деятельность
деятельность в
описательного
детей
Наблюдение
образовательн
режимных
семье
об игрушке
с опорой на этикета
за объектами
живой
ая
моментах
речевые схемы
деятельность
-обучению
пересказу по природы,
44
предметным миром
серии сюжетных
Праздники и
картинок
развлечения
-обучению пересказу
по картине
Занятие
Дидактические
игры Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка Коллективная
Обучение
работа
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальн
ая деятельность
Беседа
Творческие
задания
Занятия
Наблюдение
Рассматривани
е Беседа
Рассматривани
е
интерьера
Проблемные
ситуации
Дизайн
Обсуждение
Занимательные
Проектная
показы
деятельность
Индивидуальная
работа Тематические
праздники и
развлечения
Сюжетно-ролевые
игры Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментировани
е с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматриван
ие
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскопроектная
родительска
деятельност
яь
Игры в «праздники»,
Посещения
«концерт», «оркестр»,
музеев,
«музыкальные
выставок,
занятия»,
детских
«телевизор»
музыкальных
Сюжетно-ролевые
театров
игры Импровизация
Прослушивани
мелодий на
е
собственные слова,
аудиозаписей.
придумывание
Просмотр
песенок
иллюстраций,
Придумывание
репродукций
простейших
картин,
танцевальных
портретов
движений.
композиторов
Инсценирование
Просмотр
содержания песен,
видеофильмов
хороводов
Обучение игре
Составление
на
композиций танца
музыкальных
Импровизация на
инструментах
инструментах
Музыкальнодидактические
игры ИгрыФормы и приемы организации образовательного
процесса
драматизации
по образовательной области «Физическое
развитие»
Аккомпанемент в
Совместная
образовательная
Самостоятельная
Образовательная
пении,
танце и др.
деятельность
деятельность педагогов и детей Детский
деятельность
организованна
образовательная
детей оркестр
ансамбль,
я
деятельность
в семье
образовательн
ая
в режимных моментах
деятельность
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
- во время умывания
- в сюжетноролевых играх
-в
компьютерных
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
45
Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающ
ие упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта. Спортивные
упражнения
Занятияразвлечения
Занятия
Индивидуальная работа
с детьми.
Игровые
упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкальноритмическая,
-аэробика,
Динамические
-имитационные
паузы.
Подвижные
движения.
игры.
Физкультминутки.
Игровые
упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные
движения. Спортивные
праздники и
развлечения.
Гимнастика
посл
едневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
Объяснени
-полоса
епрепятствий.
Показ
Дидактические
Упражнения: игры
Чтение
-корригирующие
художественн
-классические,
-коррекционные.
ых
произведений
Личный пример
Иллюстративн
ый материал
Досуг
Театрализованные
игры
Подвижные
игры. Игровые
упражнения.
Имитационн
ые движения.
Беседа
Совместные
игры. Походы.
Занятия
спортивны
х секциях.
Посещени
е
бассейна.
Сюжетноролевые игры
Подвижные игры
Беседа
Совместные
игры Чтение
художественных
произведений
в
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и
организованна
образовательная
детей
я
деятельность в
образовательн
режимных
ая
моментах
деятельность
самостоятельна
я деятельность
детей
образовательн
ая
деятельность в
семье
46
Занятия
Индивидуальн
Игры со сверстниками
Экскурсии,
Экскурсии
ая работа
- сюжетно-ролевые,
путешестви
Наблюдени
Обучение
дидактические,
я
я
театрализованные,
Наблюдени
Объяснение
Чтение
подвижные,
я Чтение
Напоминание
художественной
хороводные
Личный
Личный
литературы
Самообслуживание
пример Беседа
пример
Беседы
Дежурство
Объяснение
Поручение
Просмотр
Похвала
Совместное со
видеофильмов
Наблюдение
сверстниками
Дидактические игры
Упражнения
рассматривание
Проблемные ситуации
Тренинги
иллюстраций
Поисково-творческие
Игры –
Совместная со
задания
подвижные,
сверстниками
Объяснение
дидактические,
продуктивная
Упражнения
творческие
деятельность
Рассматриван
Рассматривание
Экспериментировани
ие
иллюстраций
е Наблюдение
иллюстраций
Трудовая
Самостоятельное
Тренинги
деятельность
планирование
Создание ситуаций, вызывающих
желание трудиться
и побуждающих детей к проявлению
Викторины
Театрализованные
трудовых навыков, оказанию помощи сверстнику итрудовой
взрослому, проявлению заботливого
КВН
постановки
деятельности.
отношения к природе.
Моделирование
Праздники
и
2.3 Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик.
развлеченив ДОУ основана на организации педагогом различных
Образовательная деятельность
я
видов детской деятельности,
заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24. Образовательная
деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
47
Предметная деятельность , связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе
целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и
этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
48
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовособые формы работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых и детей (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу
- проведение спортивных праздников.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
49
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП п.25.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические
игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
50
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в 1,5-3 года является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни
и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с
их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
51
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности
и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
52
3)
4)
5)
6)
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Направления
Поддержка детской
автономии:
самостоятельность в
Замыслах и
их
воплощении;
индивидуальная свобода
деятельности;
самоопределение
Поддержка детской инициативы
Способы
Создание условий для самовыражения в различных видах
деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной,
продуктивной,
художественно-эстетической,
общении,
двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
Применение
методов
проблемного
обучения,
а
также
использование интерактивных форм обучения
53
Поддержка спонтанной
игровой деятельности
(индивидуальной
или коллективной),где
замысел, воплощение
сюжета, выбор
партнеров
осуществляется детьми
без вмешательства
педагога
Создание условий для развития и развертывания спонтанной
детской игры:
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной
инициативы
Давать посильные задания
поручения; снимать страх «я не
справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес
что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или
лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников определены в соответствии с
ФГОС ДО.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку
в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
–
информационно-ознакомительные
(нацелены
на
преодоление
поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей» и др.).
54
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги и родители
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество; этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
55
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и
по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
56
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
психологов, специалистов безопасности дорожного движения и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, педагогические беседы
с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Перечень пособий
1. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение,
2005.
2. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т.
Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
3. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. [Текст] /П.Ф.Лесгафт. – М.,
1991.
4. Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. Учебно – методическое
пособие. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
5. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
6. Никитина Л.А. Мама и детский сад. – М.: Просвещение, 1980.
7. Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
57
Адресная
направленность
Все группы
Формы работы
Родительское
собрание
Все группы
Маркетинговое
исследование
Все группы
Анкетирование
Все группы
Субботник
Все группы
Беседа
Конференция для
родителей членов
совета ДОУ
Праздники
Все группы
Для всех
желающих
Все группы
Для всех
желающих
Все группы
Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы
Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание
Все группы
День открытых
дверей
Все группы
Спортивный
праздник
Тема
1.Основные задачи и
направления работы
ДОУ.
2. Знакомство
родителей с
нормативными
документами.
1.Создание банка
данных по семьям
2. Создание
рекламных буклетов,
листовок о
деятельности сада.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Подготовка
помещений к зиме.
Итоги диагностики
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.
Дополнительный
материал
Оформление наглядной
информации в группах
Образовательные
программы
Рекламный блок
Анкета
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература
Тематические:
осенние,
Новогодние,
К Дню 8 марта
прощальные
Афиши - приглашения
«Волшебная сказка
золотой осени»-
Стенд поделки
Готовимся к Новому
году вместе с
ребенком
«Рождественская
сказка Челябинска»
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».
Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши
«День здоровья»
Фотографии стенд
58
Все группы
Субботник
Группы раннего
возраста
Консультация
Все группы
Консультация
Для родителей
подготовительных
групп
Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос родителей.
Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы
Работа Интернетпредставительств
ДОУ
Благоустройство
территории,
подготовка к летней
кампании
Причины
возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте
Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Знакомство с
спецификой работы
школы
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Готовность детей
к школе
Методическая
литература
Методическая
литература
Методическая
литература
Методическая
литература
Удовлетворенность
Анкеты
качеством образования
Информирование о
Информация
деятельности МАДОУ Фотоотчеты
59
2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 280 г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска», ДОУ), реализующего образовательную программу
дошкольного образования (далее – ОП ДО), предусматривает реализацию требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования и ФОП ДО п. 29.1.
2.6.1.2.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1 и основным направлениям
воспитательной работы.
2.6.1.3.
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
- Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1.
- Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2.
- Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3.
- Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.5.
- Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.
- Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7.
2.6.1.4.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с
ФОП ДО п. 29.2.3.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
60
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
61
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
62
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
Характеристика социального окружения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 280 г.Челябинска» расположен в п. Сосновка Центрального района города Челябинска.
Поселок Сосновка расположен на берегу Шершневского водохранилища. Челябинск —
седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр
Челябинской области и единственный в России городской округ с внутригородским
делением. Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские,
второй по численности национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры,
украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана,
Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других
наций. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического
взаимодействия.
Социальные партнеры:
Ближайшее окружение МБДОУ (социум):
Деятельность МБДОУ ДС №280 осуществляется посредством установления
договорных отношений с социальными институтами детства. Поддержанию стабильного
рейтинга в микрорайоне способствуют следующие мероприятия:
- недели открытых дверей в течение года;
- участие детей МБДОУ в соревнованиях различного уровня;
- участие педагогов в работе методических объединений различного уровня;
- ведение сайта МБДОУ в образовательной системе Интернета.
Взаимодействие МБДОУ осуществляется на основании договоров и планов совместной
деятельности по следующим направлениям:
- научно-практическое;
- физкультурно-оздоровительное;
- социально-коммуникативное.
Модель взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами
Учреждение
Результат
Формы работы и
взаимодействия
Научно-практическое направление
ГБОУ
ДПО Повышение педагогического
Договор.
Проведение
Челябинский институт мастерства, обмен педагогическим курсов
повышения
переподготовки
и опытом.
квалификации,
повышения
профессиональная
квалификации
переподготовка,
работников образования
консультирование
по
63
МБУ
ДПО
Центр Обучение педагогических работников и
развития
образования руководителей
на
краткосрочных
города Челябинска
курсах повышения квалификации и
профессиональная переподготовка.
МАОУ СОШ № 147 (ф)
Установление преемственных связей
по содержанию, формам, методам и
средствам обучения. Адаптация детей
к школе.
запросам педагогов.
Договор.
Проведение
курсов
повышения
квалификации,
профессиональная
переподготовка,
консультирование
по
запросам педагогов.
Договор.
Совместные
методические
мероприятия,
родительские
собрания, мероприятия
для детей.
Договор.
Обследования детей.
Консультирование
педагогов,
родителей.
МАУ «Центр психолого- Оказание комплексной психологопедагогической,
медико-педагогической помощи
медицинской
и детям с ограниченными
социальной
помощи возможностями здоровья и другим
Центрального района г. категориям детей.
Челябинска»
Физкультурно-оздоровительное направление
МУДОД
ДСЮШ Развитие физических способностей Общеразвивающие
«Локоматив»
воспитанников
мероприятия с детьми
Роспотребнадзор
Детская поликлиника
№ 1.
Совместные мероприятия по
обеспечению
санэпидрежима
МБДОУ.
Медицинский осмотр.
Контрольные
в мероприятия.
Социально-коммуникативное направление
Челябинский
Приобщение детей к театральной
кукольный театр
культуре. Развитие представлений о
различных видах музыкального
искусства. Знакомство с различными
музыкальными произведениями,
музыкальными инструментами.
ГИБДД
Участие в агитационной деятельности
и обучение детей ПДД
Дом
п.Сосновка
культуры Концертно- творческая деятельность
Договор.
Профилактические
мероприятия.
Осмотр детей.
Посещение
театрализованных
представлений
План работы по БДД
Организация
мероприятий по ПДД с
участием инспектора
Договор.
План.
Организация конкурсов,
фестивалей,
мастер
классов.
64
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОУ
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения,
трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями
предприятий города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой
героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими как: Вечный
огонь, Сквер танкистов- добровольцев, Памятник летчикам, погибшим в годы ВОВ (Шагол),
Пушка- гаубица М-30 (ул.Молодогвардейцев).
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных
актах и документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 280г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательная программа дошкольного образования.
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе совместной
деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
образовательной организации.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
65
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда для реализации Программы воспитания строится
на следующих принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной
взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских
«открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов,
видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника
информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Среда ДОУ
обогащается как за счет количественного накопления, так и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Особенность расположения ДОУ определяет приоритетные направление деятельности
образовательной организации. Природа рассматривается нами как универсальный объект для
обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Важное значение для решения
воспитательных задач имеет природное окружение, возможность использования территории
детского сада для создания образовательных ситуаций по изучению природы родного края,
формирования чувства близости к ней, необходимости бережного отношения.
Общности (сообщества) ДОУ
Процесс воспитания детей связан с деятельностью разных видов общностей (детских,
детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ,
разделяющими ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Инструментом
66
единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности педагогов и сотрудников.
К профессиональной общности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» относятся:
- педагогический совет;
- психолого-педагогический консилиум;
- творческие группы;
- группа педагогов-наставников.
Педагоги, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать
условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительской общности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска»
относятся:
- совет ДОУ;
- родительский актив групп.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» относятся:
67
- образовательные события;
- образовательные проекты;
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги и сотрудники МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» соблюдают кодекс
профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.6.2.2 Содержание воспитательной работы в образовательных областях
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
68
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
− Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.4.:
− Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
− Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
− Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
− Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
− Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда
и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Бехтерева Е.Н. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста:
теория и технологии: учебно-методическое пособие/ Е.Н. Бехтерева, И.В. Колосова;
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. –
(Челябинск): Южно-Уральский научный центр РАО, 2021.-154с.
69
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)» - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и
красота, культура поведения.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И ПОСОБИЙ.
См. п. 2.1. данной программы
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
70
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
деятельность
Самостоятельная
Образовательн
педагогов и детей
деятельность детей
ая
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
деятельность в режимных
семье
моментах
Занятия Экскурсии
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками – Экскурсии,
Наблюдения Чтение
Обучение
сюжетно-ролевые,
путешествия
художественной
Объяснение Напоминание дидактические,
Наблюдения
Личный пример
театрализованные,
Чтение
подвижные, хороводные Личный
пример
литературы Беседы
Похвала Наблюдение
Самообслуживани е
Беседа
Просмотр видеофильмов Упражнения Тренинги
Дежурство
Объяснение
Дидактические игры
Игры –
подвижные,
Совместное со
Проблемные ситуации дидактические, творческие сверстниками
Поисково- творческие Рассматривание
рассматривание
задания Объяснение
иллюстраций
иллюстраций
Упражнения
Трудовая деятельность
Совместная со
Рассматривание
Театрализованные
сверстниками
иллюстраций Тренинги постановки
продуктивная
Викторины КВН
Праздники и развлечения
деятельность
Моделирование
Экспериментирова
ние
Наблюдение
71
Создание
ситуаций,
вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
проявлению трудовых навыков,
оказанию помощи сверстнику и взрослому,
проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование
трудовой
деятельности.
Показ Объяснение Самообслуживание Обучение
Обучение
Наблюдение
Напоминание
Напоминание
Беседы
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение Объяснение
Наблюдение Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде взрослых
Тематические
праздники
и развлечения
Просмотр
видео– диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии
-
-
Игры –
сюжетноролевые, дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Беседы
Личный
пример Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей и
взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов
, диафильмов
72
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная
деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
Показ
Напоминание
Игры – развивающие, Беседа Коллекционирова
Экскурсии, наблюдение Объяснение
подвижные, со
ние
Беседа
Обследование
строительным
Просмотр видеофильмов
Занятия Опыты,
Наблюдение
материалом
Прогулки Домашнее
экспериментирование Развивающие игры
Игрыэкспериментирование Уход
Обучение
в
Играэкспериментирования
за
условиях
экспериментирование Игры с использованием животными и растениями
специально
Проблемные ситуации автодидактических
Совместное
оборудованной
Игровые упражнения материалов
конструктивное творчество
полифункциональной Рассматривание
Моделирование
Коллекционирова
интерактивной среды чертежей и схем
Наблюдение
ние
Игровые
занятия Моделирование
Интегрированная
Интеллектуальны е игры
с
Коллекционирование детская деятельность:
использованием
Проекты
включение ребенком
полифункционального Интеллектуальные
полученного
игрового оборудования, игры
сенсорного опыта в его
сенсорной комнаты
Тематическая прогулка практическую
Игровые упражнения Конкурсы
деятельность
Игры – дидактические, КВН
предметную,
подвижные
Трудовая деятельность продуктивную,
Проектная деятельность Тематические выставки игровую Опыты
Продуктивная
Мини-музеи
Труд в уголке природы
деятельность
Продуктивная
образовательная
Проблемно-поисковые образовательная
деятельность
деятельность
деятельность в
ситуации
режимных моментах
73
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная
деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Речевое стимулирование Коллективный
Игры с предметами и
(повторение, объяснение, монолог
сюжетными игрушками
обсуждение, побуждение, Игра-драматизация с
Обучающие
игры напоминание, уточнение) использованием
с использованием Беседы с опорой на
разных видов театров
предметов и игрушек
зрительное восприятие (театр на
банках,
Коммуникативные игры с
и
без ложках и т.п.)
включением малых опоры на него
Игры в
парах и
фольклорных
Хороводные
совместные игры
форм
игры,
(коллективный
(потешки,
прибаутки, пальчиковые игры
монолог)
пестушки,
Пример использования Самостоятельная
колыбельные)
образцов
художественноЧтение, рассматривание коммуникативных кодов речевая деятельность
иллюстраций
взрослого Тематические детей
Сценарии
досуги
Сюжетно-ролевые
активизирующего общения
игры
Имитативные упражнения,
Игра– импровизация
пластические этюды
по мотивам сказок
Коммуникативные
Театрализованные
игры
Образовательная
деятельность в семье
Речевые игры
Беседы Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
74
тренинги Совместная
Фактическая беседа,
продуктивная
эвристическая
деятельность Экскурсии беседа Мимические,
Проектная деятельность логоритмические,
Дидактические игры
артикуляционные
Настольно-печатные игры гимнастики Речевые
Продуктивная
дидактические игры
деятельность Разучивание Наблюдения
стихотворений
Чтение Слушание,
Речевые
задания
воспроизведение,
и упражнения
имитирование
Моделирование
и
Тренинги (действия по
обыгрывание проблемных речевому образцу
ситуаций Работа по
взрослого) Разучивание
-обучению пересказу с
скороговорок,
опорой на вопросы
чистоговорок
воспитателя
Индивидуальная работа
-обучению составлению Освоение
формул
описательного рассказа об речевого этикета
игрушке с опорой на
Наблюдение
речевые схемы
за объектами
-обучению пересказу по
живой природы,
серии сюжетных картинок предметным миром
-обучению пересказу по Праздники
картине
и развлечения
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного
театра,
работа с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям Творческие
задания Заучивание
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Рассказ Пересказ
Экскурсии Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество
Беседа Рассказ Чтение
Игровая деятельность
Дидактические,
Рассматривание
настольно-печатные игры иллюстраций
Досуги
Театрализованная
Игры-драматизации
деятельность
Выставка в книжном
Игры-драматизации,
уголке
игры-инсценировки
Литературные праздники Беседы
Викторины, КВН
Словотворчество
Презентации проектов
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
75
Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельн
Образовательна
деятельность педагогов и детей
ая деятельность
я
деятельность
образовательн
образовательная
детей
ая деятельность
деятельность
в семье
Занятие
Дидактические
игры Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённо
го рисунка
Коллективная
работа Обучение
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальн
ая деятельность
Беседа
Слушание
Творческие задания
(музыкальные
сказки
, инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованн
ая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукци
й,предметов
окружающей
действительнос
ти
Рассматриван
ие
портретов
композиторов
в Наблюдение
режимных
Рассматриван
моментах
ие
Беседа
Рассматриван
ие
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждени
е
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательн
ые
показы
Использован
Индивидуальн
иеаямузыки:
-на
работа
утренне
Тематически
й егимнастике
– во время умывания
праздники
–в
сюжетноролевых
играх
и развлечения
– в
компьютерных
играх
– перед
дневным сном
– при
пробуждении
Музыкальнодидактическая
игра
Индивидуальна
я
работа
Праздники
Развлечени
я
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детски
х
музыкальных
фильмов
Сюжетно-ролевые
Беседа
игры
Наблюдение
Рассматриван
Рассматривание
ие
Сбор материала
Наблюдение
для
Рассказы
оформления
Экскурсии
Экспериментировани
Чтение
е с материалами
ДетскоРассматривание
родительска
предметов
я проектная
искусства
деятельност
ь
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен
, хороводов
Составление
композиций
танца
Импровизация
н
а инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
Посещения
музеев,
выставо
к,
детских
музыкальных
театров
Прослушиван
ие
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраци
й,
репродукци
й
картин,
портрето
в композиторов
Просмотр
видеофильм
ов
Обучение
игре
на музыкальных
инструментах
76
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельна
Образовательная
педагогов и детей
я деятельность
деятельность
образовательная
образовательная
детей
деятельность
деятельность
в
в семье
режимных
моментах
Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающи
е упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с
элементами
спорта.
Спортивные упражнения
Индивидуальна
я
работа
с
детьми.
Игровые
упражнения.
Игровые
ситуации.
Утренняя
гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса
препятствий
,
музыкальноритмическая,
-аэробика,
–
имитационны
е движения.
Физкультминутки
. Динамические
паузы.
Подвижные
игры. Игровые
упражнения.
Игровые
ситуации.
Проблемные
ситуации.
Имитационны
е движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса
препятствий
.
Упражнения:
– корригирующие
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Беседа
Совместные
игры. Походы.
Занятия
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
в
77
Занятияразвлечения Занятия
Объяснение Показ
Дидактические
игры
Чтение
художественных
произведений
Личный
пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованны
е игры
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные
игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественны
х произведений
78
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Воспитательным событием является спроектированная педагогическим работником
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» -).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Общие для всего детского сада событийные мероприятия (праздники), в которых
участвуют дети разных возрастов. Традиционные мероприятия, проводимые в ДОУ – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В рамках
таких мероприятий ребенок (как воспитанник с ОВЗ, так и нормально развивающийся
сверстник) осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может
применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности. Традиционные
праздники и мероприятия пересекаются с календарно-тематическим планированием. Формы
проведения конкретных мероприятий определяются календарным планом воспитательной
работы, и могут быть разнообразными: календарные праздники, фольклорные праздники,
спортивные праздники, социальные и экологические акции, проектная деятельность.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам и родителям в организации воспитательных мероприятий.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребёнка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы Совета ДОУ;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
79
2.6.2.3.
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» и семьи
Информационно – аналитические формы
Основной задачей данной формы является при общении с
родителями сбор, обработка и использование данных
Анкетирование
Один
из методов диагностики при работе с семьей. С целью
о семье
изучения семьи, выяснения образовательных потребностей,
установление контакта, для согласования воспитательных
Опрос
Метод
сбора на
первичной
воздействий
ребенка информации. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью и беседа
Характеризуется одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых
Познавательные формы
Призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения,
раскрывающая сущность той иди иной проблемы
Круглый стол
Обмен
мнениями по вопросам воспитания
воспитания
Общее
Координация действий родительской общественности и
родительское
педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей
собрание
Групповое
Взаимодействие воспитателей с коллективом родителей,
родительск
форма организационного ознакомления их с задачами,
ое собрание
содержанием
и
методами
воспитания
детей
определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Вечер вопросов
Позволяет родителям уточнить свои педагогические
и ответов
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Оказание родителям своевременной помощи в вопросах воспитания
Педагогическ
ая беседа
Дни добрых дел
Предполагает добровольную посильную помощь группе
(ремонт игрушек, мебели)
Дни
Дает возможность познакомить родителей с повседневной
открытых
жизнью воспитанников
Неделя
Дает возможность познакомить родителей с ДОУ его
дверей
открытых
традициями, правилами, особенностями воспитательно –
Досуговые
дверей
образовательной
работы формы
Призваны устанавливать теплые отношения между педагогами и родителями, а так
же более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт, сблизить
утренники,
участников образовательных отношений
мероприяти
Выставки
работ
Демонстрируют результаты совместной деятельности
я
родителей и детей
Наглядно – информационные формы
Решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами
воспитания в условиях ДОУ
Информационно
Ознакомление родителей с ДОУ, с условиями работы, педагогами
–
и т.д. (стенда и сеть интернет)
Информационн
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
ознакомительны
оразвития и воспитания детей (через сеть интернет, газеты,
е
просветительск
тематические выставки и т.д.)
80
ие
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
− использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в
т.ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
− обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. создает условия
для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
81
воспитания
Патриотическое
Социальное
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Трудовое
−
−
−
−
−
−
−
−
−
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
книги, открытки, плакаты
коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
медиатека
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши
увлечения», «Звезда дня», стенд самооценки
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
82
Этико-эстетическое
−
−
−
−
−
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
− выставки декоративно-прикладного творчества
− выставка продуктов детской деятельности
Для решения воспитательных задач используются следующие методические пособия по
направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада
: пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. / М.:
Просвещение, 2003.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными
символами:
Метод.рекомендации
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Российский
Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников:
пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей
раннего возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. - Москва:
Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност. развития
детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для педагогов и
родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс, 2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
83
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения
занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.: "ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –Санкт-Петербург:
Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников.
– М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст.
СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.: «Детство
– Пресс», 2003
Горячев А.В. Всё по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для
дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. - Москва:
Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.: Издво «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель», 2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические рекомендации к
программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. - Москва : Изд. дом Рос.
акад. образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
84
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс»,
2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.: ТЦ
«Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей / О.
А. Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва: Баласс, 2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва:
Баласс, 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с
детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В. Баденова. Москва: Баласс, 2018
2.6.3.3. Распорядок/Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Режимные
моменты
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и
детей
Создание условий
для
Совместная
Индивидуальная
самостоятельной
деятельность в
работа с детьми
деятельности
режимных
моментах
Воспитательная
деятельность в
семье
85
Утро
Завтрак
Образовательная
деятельность
Прогулка
Обед
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
безопасного
поведения (в быту,
природе, на
улице).
Воспитание
положительного
настроя на прием
пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
самостоятельному
выполнению
поручений.
Воспитание
активного
интереса к
различным видам
деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
нравственноволевых качеств.
Воспитание
интереса к
творческой
деятельности.
Воспитание
культуры
общения.
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
культуры
поведения.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
любознательности,
наблюдательности,
пытливости.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.
Воспитание
культуры приема
пищи.
86
Сончас
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
Формирование
навыков личной
гигиены.
Полдник
Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.
Вечер
Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений
в игре.
Ужин
Прогулка
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
Воспитание
положительных
наблюдательности, умения
нравственноинтереса к
самостоятельно
волевых качеств
окружающему
организовывать
в ходе игр.
миру
разнообразные
Воспитание
Воспитание
игры.
потребности в
ценностного
речевом общении с отношения к
детьми и
природе.
взрослыми.
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2., 29.3.5.3.
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием.
87
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью
нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у
воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения
выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас
среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
88
Фольклорные
праздники
-
Традиционные
мероприятия
День смеха
Выпускной
Спортивные
праздники
Акции
Соревнования в рамках
городской спартакиады
«Малышок» Спортивный
праздник, посвященный Дню
защитника Отечества Лыжные
соревнования
«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»
Акции по безопасному поведению и
профилактике ДДТТ
«Я меню мир вокруг себя»
« Бессмертный полк»
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)
2.6.3.5 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в
89
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями,
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6. может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС для решения воспитательных задач по направлениям
воспитания детей
Направлени
Пространство
Элементы РППС, обладающие
я
(помещение)
воспитательным
Групповые
помещения
Патриотический
уголок
Сюжетно-ролевые
воспитани
ДОО
потенциалом
игры
Патриотическое
я
Территория ДОУ
Учебно-тренировочный перекресток Сюжетноролевые игры
Групповые помещения Сюжетно-ролевые игры Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи Театральный уголок
Социальное
Территория ДОУ
Познавательное
Учебно-тренировочный перекресток Сюжетноролевые игры
Групповые помещения Коллекции Патриотический уголок Уголок
природы
Уголок математического развития Уголок
конструирования
Огород на подоконнике Уголок
экспериментирования
Территория ДОУ
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Экологическая тропа
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения Уголок физического саморазвития
Территория ДОУ
Дорожка здоровья
Групповые помещения Уголок дежурства Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Территория ДОУ
Цветник
Групповые помещения Уголок детского творчества Выставки
Музыкальный уголок Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальный зал
Этикоэстетическое
Территория ДОУ
Музыкальные инструменты, иллюстрации ,
портреты
«Капитошка»
Экологическая
тропа Цветник
90
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем
развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие
возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.6.3.6 КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1.
ПЕРЕЧЕНЬ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ ДОЛЖНОСТЕЙ
ДОО ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Наименование должности
Заведующий
Старший воспитатель
Учитель- логопед
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
− Создание системы воспитательной работы в ДОО
− Осуществление контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания
− Организация работы с родителями по вопросам воспитания
− Организационно-методическое
обеспечение реализации
детей в семье
современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Организационно-методическое обеспечение повышения
квалификации педагогических работников по вопросу
воспитания детей
− Организационно-педагогическое обеспечение
проектирования
и реализации программ
воспитания
− Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности
− Диагностика
речевых
особенностей,
нормальному протеканию процесса
препятствующие
воспитания
Разработка
логопедических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной организации условий воспитания,
необходимых
для нормального речевого
развития обучающихся на каждом возрастном этапе
− Организация коррекционной воспитательной работы
− Консультирование администрации ДОО, педагогов,
родителей(законных представителей) по профилактике
речевых проблем в воспитании детей.
91
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физического
воспитания
− Регулирование поведения обучающихся для обеспечения
Младший воспитатель
Помощник воспитателя
− Оказание помощи детям в развитии навыков
Педагог-психолог
безопасной образовательной среды
− Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы
− Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и
характера
− Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии с уставом образовательной
организации и правилами внутреннего распорядка
образовательной организации
− Проектирование и реализация воспитательных программ
− Реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
− Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
− Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации
− Развитие у детей с познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование у
детей культуры здорового и безопасного образа жизни
− Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде
− Использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) обучающихся,
помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
самообслуживания и гигиены
− Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и
мероприятиях
− Контроль поведения детей в ситуациях их взаимодействия
−
Диагностика
и эмоционально-волевых
с другими
детьми сличностных
целью обеспечения
их безопасности
особенностей, препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
− Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических условий воспитания, необходимых для
нормального психического развития обучающихся на
каждом возрастном этапе
− Организация коррекционной воспитательной работы
− Консультирование администрации ДОО, педагогов,
родителей (законных представителей) по психологическим
проблемам воспитания детей
92
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п.
29.4.3.).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального б ю д ж е т н о г о
образовательного учреждения «Детский сад № 280 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. В МБДОУ «ДС № 280
г.Челябинска» работает психолого- педагогический консилиум (далее - ППК). ППК является
одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников детского сада с
целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
воспитанников посредством психолого- педагогического сопровождения.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда в МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска» доступна для
детей с ОВЗ: для детей с тяжелыми нарушения речи (ТНР).
В группе для детей с нарушениями речи в РППС предусмотрены: логопедический
уголок для самостоятельной и совместной деятельности, уголок уединения, театральный
уголок, уголок для самомассажа, уголок для музыкально- ритмической деятельности, зоны
речевого творчества, библиотеки.
− событийная среда МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска»» проводятся индивидуальные
выставки для детей с ОВЗ, оформления стенды с демонстрацией достижений детей с ОВЗ
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
93
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска»
составляет календарный план воспитательной работы.
План воспитательной работы строится
на
основе
базовых ценностей по
следующим этапам:
− погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
− разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
− организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Календарный план воспитательной работы представлен как компонент
образовательной Программы.
2.7. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели,
музыкальный
руководитель, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в соответствии с
ФОП ДО п.27-28.
2.7.1. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
94
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы реализуются
в соответствии с ФОП п.27.
В МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска» работает психолого- педагогический консилиум
(далее - ППК). ППК является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических
работников детского сада с целью создания оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации воспитанников посредством психолого- педагогического
сопровождения.
Система коррекционной работы МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска» представляет собой
несколько направлений:
1. Психолого – педагогическая: выполнение коррекционных упражнений с воспитателем
или психологом, занятия в системе дополнительного образования. Планирование
коррекционной работы ведется под руководством ППК. В соответствии с годовым планом
работы, педагоги получают рекомендации по организации индивидуальной работы с
детьми в ходе образовательной деятельности. Подбор дополнительных образовательных
услуг способствует обеспечению комплексного подхода
к коррекционно –
реабилитационной работе и успешной социальной адаптации после выпуска из детского
сада.
2. Общетерапевтическая коррекция: организация режима питания, оздоровительные
мероприятия, витаминизация и пр. Этот вид коррекции проводится со всеми детьми,
посещающими МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска» в целях снижения заболеваемости у
детей, профилактики нарушений опорно- двигательного аппарата.
3. Логопедическая коррекция: обследование, консультативная помощь родителям.
2.7.2.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели,
музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности. Содержание
коррекционно- развивающей работы реализуются в соответствии с ФОП п.28.
95
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
организованная
образовательная деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
физической
культурой:
-классические,
на тренажерах,
Упражнения:
-с предметами,
без предметов.
Занятия на лыжах.
Занятия с
психологом
Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения. Игровые
ситуации.
Утренняя гимнастика с элементами
ЛФК: Физкультминутки.
Динамические паузы. Подвижные
игры.
Игровые упражнения. Игровые
ситуации.
Гимнастика после дневного сна с
элементами ЛФК. Упражнения:
корригирующие
коррекционные. Самомассаж.
Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения. Игровые
ситуации.
Психогимнастика
самостоятельная образовательная
деятельность
деятельность в
детей
семье
Подвижные
игры. Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Самоконтроль
осанки.
Самомассаж.
Беседа Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
Настольно
печатные игры
Релаксационные
упражнения
Выполнение
рекомендаций
педагогапсихолога
Специалисты учреждения строят свою работу в соответствии с годовым планом работы
ОУ, циклограммой работы ППк.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее–
ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8., п.28:
В МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска» имеется программа изучения ребенка по запросам:
Запрос инструктору физического воспитания: испытывает ли ребенок
трудности
в
овладении Программой; выявляются особенности физического развития ребенка.
Запрос учителю -логопеду: выявляются особенности нарушений речи и степень их
выраженности, имеется ли ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры.
Запрос педагогу- психологу: исследуется уровень актуального развития ребенка,
показатели готовности к школьному обучению (в подготовительных группах).
Запрос воспитателю: испытывает ли ребенок трудности в овладении Программой;
нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, обидчивость, уровень притязаний и
самооценка;
Запрос роди телям: проводится через анкетирование, индивидуальные беседы. Изучается
социальный статус семьи, положение ребенка в семье, проблемы взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, условия воспитания в семье.
Все сведения становятся предметом обсуждения на ППК и в каждом конкретном
случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый
план выступает индивидуальная работа для освоения Программы, для других
–
96
формирование произвольности деятельности, выработка навыков самоконтроля, для третьих
необходимы занятия по развитию моторики, развитию речи, психо- эмоциональной
коррекции и т.д.
На основе диагностических данных составляется индивидуальная программа развития,
что обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
ФОРМЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Формы и приемы организации коррекционно- развивающей работы для детей с
проблемами речевого развития
Совместная образовательная деятельность
самостоятельная
образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в семье
организованн
образовательная
ая
деятельность в
деятельность
режимных
Занятия по речевому
Индивидуальная
Речевые игры.
Беседы
моментах
развитию с
работа с детьми.
Коррекционн
Занятия
воспитателем.
Утренняя
ые
в
упражнения.
спортивных
гимнастика с
Самоконтроль
элементами ЛФК:
секциях.
Физкультминутки.
Посещение
бассейна.
Пропаганда
здорового
образа
Занятия с
Индивидуальная
Самоконтро
Выполнение
жизни
и
учителемработа с детьми.
ль
рекомендаций
осознанного
логопедом
Игровые
Самомассаж
учителяотношения
упражнения.
логопеда к
своему здоровью
Игровые ситуации.
Артикуляционн
Занятия с
Индивидуальная
Настольно
Выполнение
ая гимнастика
печатные игры
рекомендаций
педагогомработа с детьми.
Игровые
Релаксационные
педагогапсихологом
упражнения.
упражнения
психолога
Игровые ситуации.
Психогимнастика
Особенности
организации образовательного процесса, организуемого
учителем- логопедом. Режим работы.
Формы
организации
Обследование
педпроцесса
Консультирован
ие родителей
1.
2.
3.
4.
1,5-3 лет
Раз в год
Возрастные группы
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Раз в год
Раз в год
Раз в год
6-7 лет
Раз в год
По запросу
Перечень программ, технологий и пособий
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Владос,1998
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Пособие для
логопеда. М., 1999
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи: Методическое пособие. СПб., 1999
Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых
нарушений. М.:АРКТИ, 2005
97
МОНИТОРИНГ ДИНАМИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ИХ УСПЕШНОСТИ,
КОРРЕКТИРОВКА КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.
Цикличность
Дети-логопаты
Все дети
Мониторинговая деятельность
детского
Сентябрь,
Отслеживание динамики развития речи
Сентябрь,
сада май
детей и эффективности
январь,
План индивидуальной логокоррекционной работы
Сентябрь,
май
январь,
Перспективное планирование коррекционноСентябрь,
май
развивающей работы
январь,
Беседы с родителями - сбор анамнеза
Сентябрь
Сентябрь
май
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог ДОУ руководствуется
Положением о службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации. Для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и
коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ, технологий,
практических пособий. Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ,
является обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребёнка,
формирование целостного образа окружающей действительности.
Содержание работы педагога-психолога направлено на:
- Реализацию возможности развития каждого возраста детей.
- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей,
чувств, увлечений, отношений).
- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.
- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям,
воспитателям.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И ПОСОБИЙ
1. Потапчук А.А. Как сформировать правильную осанку у ребенка. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
2. Асачева Л.Ф, О.В. Горбунова. - Система занятий по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия (у детей дошкольного возраста) - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Режим работы, формы образовательной деятельности
Формы
организаци
и
педпроцесс
а
адаптация
Возрастные группы
1,5-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ежедневн
о (в
течение
2-х
первых
месяцев
пребывани
я ребенка
в ДОУ),
далее
по
запросу
ежедневно
(в течение 2х
первых
месяцев
пребывани
я ребенка в
ДОУ),
далее по
запросу)
ежедневно в
течение 2-х
первых
недель
пребывания
ребенка в
ДОУ, далее
по запросу
ежедневно в
течение 2-х
первых
недель
пребывания
ребенка в
ДОУ, далее
по запросу
ежедневно в
течение 2-х
первых недель
пребывания
ребенка в
ДОУ, далее по
запросу
98
диагностическ
ое
обследование
по
эпикризны
м срокам в
течение
года
2 раза в год,
2 раза в год,
2 раза в год,
дополнительн дополнительн дополнительн
о по запросу
о по запросу
о по запросу
2 раза в год,
дополнитель
но по запросу
проведени
е занятий
не менее 2не менее 2не менее 2не менее 2-х
не менее
(индивидуальн 2- х раз в
х раз в
х раз в
х раз в
раз в
о, в парах,
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
миниПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И ПОСОБИЙ
группах)
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь
психологам и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при
подготовке к школьному обучению. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011
3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.:
Книголюб, 2011.
4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004.
5. Иванова Г.Б. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной
сферы у дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2006.
6. Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возрас с ДОУ. –
СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013.
7. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.:
Академия, 2002.
8. Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур
у детей. – М.:Генезис, 2002.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Диагностические методики
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.:
Генезис, 2008.
Семаго Н.Я., Семаго, М.М. Исследование особенностей развития
познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Диагностический комплект. М.:АРКТИ, 2003.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.:
ЛИНКА- Пресс, 2002.
Цикличность
В соответствии
с
рекомендация
ми
авторов
методик
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся.
Вместе с тем в образовательной практике ДОО встречаются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной основной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
99
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих
проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Включение часто болеющих детей в
программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность,
агрессия);
создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Работу по социализации
и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка. К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Реализация содержания регионального компонента образования в разных видах
детской деятельности
Виды детской деятельности
Интеграция
образовательных
областей
100
«Познавательное
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто работает
в детском саду», «Профессия моих родителей», «День рождения».
Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».
Виртуальные путешествия с использованием
мультимедийных
презентаций, видеофильмов: «Путешествие по родному городу», «В
струну озер и рудных скал», «Урал – земля Золотая», «Поэма Уральских
гор».
Д/ игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная поляна»,
«Заселим озеро, лес», «Народы родного края», «Что нам нужно взять в
поход». Составление кроссвордов о животных и растениях Урала.
Турнир загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного края.
Рассматривание занимательных географических карт региона
«Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по горным
вершинам Урала».
«Самоцветная красота Урала».
Экскурсии с родителями: по городу, в Областной государственный
краеведческий музей, в библиотеку, в парк.
Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка культуры
и отдыха. Прогулка с родителями по ул. Кирова г. Челябинска с
рассматриванием садово-парковой скульптуры.
Подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья»,
«Прогулка по городу».
Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как
увидеть
воздух», «Почва и горные породы».
Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для
изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты
«Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».
«Познавательное Заучивание стихов об Урале. Конкурс пословиц и поговорок «Дело
развитие»
мастера боится».
«СоциальноЛитературная викторина «Сказы П.П. Бажова». Словотворчество детей и
коммуникативное родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц,
развитие»
закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов.
«Художественно- Творческие рассказы «Город, в котором я живу».
эстетическое
Ситуативный разговор «Уральские слова», «Пестушки, потешки,
развитие»
прибаутки».
«Речевое
Создание коллекций «Мастерами Урал славится» (интерактивные
развитие»
коллекции, где предоставляется возможность подействовать с
экспонатами, осуществить опытную деятельность);
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку
Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь уральский букет».
Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы»,
«Город, в котором я живу». Долгосрочный проект: «Моя малая Родина».
Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад – моя маленькая
Родина», «Наши имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты
бабушкиной шкатулки».
Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса»
101
«Физическо
е развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическо
е развитие»
Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и родителей.
Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную постройку,
лучший гербарий.
Экопластика «Поделки из природного материала».
Подвижные игры народов родного края.
Беседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные
растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли».
Дидактические игры: «Опасно - не опасно».
Физкультурные досуги, соревнования, праздники
Праздники
«Мамин
день»,
«День
защитников
Отечества».
Прослушивание песен уральских композиторов. Разучивание уральских
колыбельных песен. Хороводные игры и хороводы Урала. Праздники и
развлечения на основе уральского фольклора. Праздник, посвященный
Дню города.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
1. Наш дом – Южный Урал: программно- методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
АБРИС,2014.
2. Азбука профессий. Южный Урал./ Сост. Н.Андреева, Е.Селиванова. – Челябинск, 2014.
3. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
4. Карегина Т.В. Челябинск. Путешествие по городу от А до Я. – Челябинск, 2013.
5. Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. – Челябинск, 2013.
6. Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Издательство: Сократ , 2015.
7. Лаврова С.А. Сказания земли уральской. – Издательство: Сократ , 2015.
8. Лютов В.В. Забытые тайны Южного Урала. – Челябинск, Книга, 2011.
9. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
Модуль «Речевичок»
Между развитием игровой деятельности и развитием речи наблюдается двусторонняя
зависимость: с одной стороны, для развёртывания игры требуется определённый уровень
речевого развития, а с другой — игра стимулирует развитие речи, её форм и функций.
Социальный характер игры требует согласования действий, организации взаимодействия
партнёров, что невозможно без речевого общения. В то же время коммуникативная ситуация
игры побуждает к вступлению в разнообразные контакты, организует общение играющих. Не
всякая игра положительно влияет на детскую речь. Характер, формы и средства общения
дошкольников в игре зависят прежде всего от её содержания.
Основные формы работы. Деятельность построена по тематическому принципу - времена года,
мир природы, животных и растений, явления общественной жизни, и др. Система работы
предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях по расширению
представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с художественной литературой, а
затем на специальных занятиях кружка, закрепляют полученные знания.
Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования работы в
младшей и средней группах в соответствии с требованиями Программы является тематический
102
подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет
речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение
материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для
восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует
успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в
коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего
развития детей, так и специальных коррекционных.
Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,
речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны
актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие
Литература
1. Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе
детского сада для детей с ОНР. – СПб., ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
2. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). Сентябрь – январь. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 408 с.
3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
6 до 7 лет. Февраль – май. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. –
400 с.
4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6
лет (старшая группа). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 704 с.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с ОНР. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
– 656 с.
6. Занимаемся вместе. Средняя логопедическая группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н.
В. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
7. Занимаемся вместе. Младшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Нищева Н. В. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
8. Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н.
В. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
9. Занимаемся вместе. Подготовительная группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н. В. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
10. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. –М., ГНОМ и Д, 2012.
11. Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное
пособие для воспитателей) Младший возраст 3 – 4 года /Под общей редакцией В.С.
Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
12. Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное
пособие для воспитателей) /Средний возраст 4 - 5 лет /Под общей редакцией В.С.
Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
13. Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное
103
пособие для воспитателей) /Старший дошкольный возраст 5-6 лет /Под общей редакцией
В.С. Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
14. Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное
пособие для воспитателей) /Подготовительная к школе группа 6-7 лет /Под общей
редакцией В.С. Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
15. Колганова В. С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч./ Валентина Колганова,
Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2019.
16. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду».- М., Мозаика-Синтез, 2011.
17. М.А. Васильева, В.В.Гербова «Комплексные занятия в старшей группе д/с».- М., МозаикаСинтез, 2011.
18. Т. А. Ткаченко Формирование лексико-грамматических представлений. –М., ГНОМ и Д,
2016.
19. Т.С. Гомзяк Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. –М.,
ГНОМ и Д, 2018.
104
3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований
санитарно-эпидемиологических правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья ДОО учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
- условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
105
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
- условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);
- условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Имеются необходимые условия для организации образовательной деятельности для
детей с ОВЗ. ДОУ оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, системой
оповещения о пожаре, кнопкой экстренного вызова полиции;
На территории ДОУ имеются 10 игровых площадок для проведения прогулок с
детьми, оборудованные спортивно-игровым сооружением ( песочницы, столы, скамейки,
закрытые веранды). Территория благоустроена, оформлены цветники, клумбы.
Детский сад имеет в сети интернет свой сайт и электронную почту.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально
- технической базы и создании благоприятных условий пребывания детей в МБДОУ.
-
3.2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И
воспитания
Центром работы по повышению профессионального мастерства дошкольных
педагогов и обеспечению выполнения Программы является методический кабинет.
Оборудование и оснащение тщательно представлено несколькими блоками:
1. Нормативные документы.
2. Учебно-методическое обеспечение.
З. Наглядно-иллюстративные материалы.
4. Литература педагогическая и детская, периодические издания.
5. Выставки.
6. Документация по содержанию работы ДОУ
В МБДОУ№280 имеются методические материалы и учебно-методический комплекс
(УМК), который обеспечивает реализацию Программы.
УМК корректируется ежегодно и утверждается на Педагогическом совете.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИМ ОБОРУДОВАНИЕМ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ
№ п/п
1.
Наименование
Да
Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, скорость к сети Internet,Кбит/сек
2.
Наличие сайта
Да
3.
Страниц специалистов
Да
4.
Наличие электронной почты
Да
Перечень средств обучения и воспитания описан в Паспорте кабинета
(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинеты психолога, логопеда) или группы.
Корректировки в Паспорт вносятся ежегодно в связи с пополнением развивающей
предметно-пространственной среды.
3.2.1. ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
Предлагается для разных возрастных групп в соответствии ФОП п.33
106
3.2.2. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННЫХ ДЛЯ СЕМЕЙНОГО
ПРОСМОТРА АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Перечень анимационных произведений для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру предложен в соответствии с ФОП п.33.4.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3.
ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И КАДРОВЫХ
УСЛОВИЙ
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается психологопедагогическими условиями в соответствии с ФОП п.30.
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Обеспечивается
непрерывное
сопровождение
образовательной
программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольной группе
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.4. РЕЖИМ ДНЯ
Режим дня организован с учетом возраста детей и составлен в соответствии с СП
2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»:
Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак, второй завтрак, обед, ужин). Питание детей организуют в помещении
групповой ячейки.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в
день. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Продолжительность дневного сна: для детей 1,5-3 лет – не менее 3 часов; для детей от
4-7 лет – не менее 2,5 часов.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного
процесса (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6): для
детей 4-5-лет - не более 40 минут, для детей 5-6 лет - не более 50 минут или 75 минут
107
при организации одного занятия после сна, от 6-7лет – 90 минут. При организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе
во
время рисования и использования ЭСО. Продолжительность перерывов между занятиями
не менее 10 минут.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной
активности не менее 1 часа в день. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях образовательная деятельность по физическому развитию
максимально организуется на открытом воздухе.
Режим дня на холодный период в МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска»
Режимные моменты
1. Прием детей,
самостоятельная игровая
деятельность индивидуальная
работа с детьми
2. Утренняя гимнастика.
3..Подготовка к завтраку.
Завтрак.
4.
Самостоятельная
деятельность игровая
деятельность, двигательная
деятельность
Возрастные группы / Временной промежуток
Группа ран. Младшая
возр.
группа
7.00-7.55
7.00-8.00
Средняя
группа
7.00-8.10
Старшая
группа
7.00-8.20
Подготовит.
группа
7.00-8.30
7.55-8.05
8.00-8.30
8.30-10.00
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-10.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-10.35
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-11.00
5.Образовательная деятельность 9.00-9.30
(занятия)
По
расписанию
6. Второй завтрак
9.30-9.50
7.Подготовка и выход на
прогулку
9.50-10.00
8.00-8.10
8.10-8.35
8.35-10.00
9.00-9.40
По
расписанию
9.40-10.00
9.00-10.20 9.00-10.35 9.00-11.00
По
По
По
расписанию расписанию расписанию
9.50-10.10 9.50-10.10 9.50-10.20
(в зависимости от расписания
10.00-10.20 10.20-10.30
10.35-10.45 11.00-11.10
занятий)
8. Прогулка (игры, наблюдения, 10.00-11.20 10.20-11.50 10.30-11.50 10.45-12.15 11.10-12.20
труд, двигательная
деятельность)
9. Возвращение с прогулки,
11.20-11.40 11.50-12.00 11.50-12.10 12.15-12.25 12.20-12.30
подготовка к обеду
10. Обед, подготовка к
дневному сну
11.40- 12.10 12.00-12.30 12.10-12.40 12.25-12.45 12.30-12.50
11. Дневной сон
12.10-15.10 12.30-15.00 12.40-15.10 12.45-15.15 12.50-15.20
12.Постепенный подъем,
корригирующая гимнастика
15.10-15.25 15.00-15.10 15.10-15.20 15.15-15.25 15.20-15.30
108
13. Подготовка к полднику,
15.25-15.35 15.10-15.20 15.20-15.25
полдник.
15. Совместная и
15.35-16.20 15.20-16.25 15.25-16.25
самостоятельная деятельность,
двигательная деятельность .
16.Образовательная
деятельность (занятия)
15.25-15.30 15.30-15.35
15.30-16.25 15.35-16.30
Согласно расписанию
занятий
17. Подготовка к ужину, ужин
16.20-16.40 16.25-16.45 16.25-16.45 16.25-16.45 16.30-16.50
18. Подготовка к прогулке
16.40-16.50 16.45-17.00 16.45-17.00 16.45-17.00 16.50-17.00
19. Прогулка (игры,
16.50-18.30 17.00-18.30 17.00-18.40 17.00-18.45 17.00-18.50
наблюдения, труд, двигательная
деятельность)
20. Самостоятельная
деятельность игровая
деятельность, двигательная
деятельность, уход домой.
18.30-19.00 18.30-19.00 18.40-19.00 18.45-19.00 18.50-19.00
Режим дня на тёплый период в МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска»
Режимные
моменты
Группа
ран.
возр.
7.00-7.55
1. Прием детей,
самостоятельная
игровая деятельность,
индивидуальная работа
с детьми
2.
Утренняя
7.55-8.05
гимнастика.
Возрастные группы / Временной промежуток
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовит.
группа
группа
группа
группа
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.20
7.00-8.30
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
8.10-8.35
8.20-8.40
8.30-8.50
8.40-9.00
3..Подготовка к
завтраку. Завтрак.
8.00-8.30
4. Самостоятельная
деятельность, игровая
деятельность,
двигательная
деятельность
8.30-10.00 8.35-10.00
8.40-10.00
8.50-10.00
9.00-10.00
5. Второй завтрак
6.
Подготовка и
выход на прогулку
9.30-9.50 9.40-9.50
9.50-10.00 9.50-10.00
9.50-10.00
10.00-10.10
9.50-10.00
10.00-10.10
9.50-10.00
10.00-10.10
7. Прогулка (игры,
наблюдения, труд,
двигательная
деятельность)
10.00-11.20 10.00-11.50
10.10-11.50
10.10-12.15
11.10-12.20
109
8. Возвращение с
11.20-11.40 11.50-12.00
прогулки, подготовка к
обеду
11.50-12.10
12.15-12.25
12.20-12.30
9. Обед, подготовка к
дневному сну
11.40- 12.10 12.00-12.30
12.10-12.40
12.25-12.45
12.30-12.50
10. Дневной сон
12.10-15.10 12.30-15.00
12.40-15.10
12.45-15.15
12.50-15.20
11.Постепенный
15.10-15.25 15.00-15.10
подъем, корригирующая
гимнастика
15.10-15.20
15.15-15.25
15.20-15.30
12. Подготовка к
15.25-15.35
полднику, полдник.
13. Совместная и
15.35-16.20
самостоятельная
деятельность,
двигательная
14.
Подготовка к ужину, 16.20-16.40
деятельность
ужин
.индивидуальная
15. Подготовка к работа 16.40-16.50
спрогулке
детьми
15.10-15.20
15.20-15.25
15.25-15.30
15.30-15.35
15.20-16.25
15.25-16.25
15.30-16.25
15.35-16.30
16.25-16.45
16.25-16.45
16.25-16.45
16.30-16.50
16.45-17.00
16.45-17.00
16.45-17.00
16.50-17.00
16. Прогулка (игры,
наблюдения, труд,
двигательная
деятельность)
16.50-18.30 17.00-18.30
17.00-18.40
17.00-18.45
17.00-18.50
17. Самостоятельная
деятельность игровая
деятельность,
двигательная
деятельность, уход
домой.
18.30-19.00 18.30-19.00
18.40-19.00
18.45-19.00
18.50-19.00
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
110
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Конкретное содержание раскрывается в п.2.6.3.4. настоящей Программы.
3.6. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в
соответствии с ФОП п. 31.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ и Группы, а также прилегающей
территории (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ 280
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- учитывает национально-культурные, климатические условия осуществления
образовательной деятельности;
- учитывает возрастные особенности детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
111
2) Трансформируемость пространства создает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов дает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в МБДОУ и Группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды обеспечена:
наличием в МБДОУ или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды обеспечивает:
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды подтверждена соответствием всех
её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной
пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В МБДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для
родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам
дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются
экскурсии, игры.
112
При создании развивающей среды реализуются и принципы рационального
размещения, «прозрачности», «вхождения» в зону, связанные с наполнением их материалами
и эстетикой оборудования. Ребенок имеет возможность активно пользоваться правом выбора
интересного для себя дела, свободного перемещения в любое пространство.
При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Стратегия и тактика построения развивающей среды определяется особенностями
личностно-ориентированной модели воспитания, отношений взрослого и ребенка. При этом
цель взрослого - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает
обеспечение чувства психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости
существования; формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие
индивидуальности.
Гендерное развитие детей дошкольного возраста предполагает отличие в среде для
девочек и для мальчиков: среда для мальчиков - воспитание мужских начал: выносливости,
силы, воли, уважения к сверстникам, взрослым, девочкам; развитие любознательности,
принятие нестандартных решений, самостоятельности, справедливости, взаимопомощи.
среда для девочек - формирование женских начал: аккуратности, бережливости, этики
общения, эстетических качеств, нравственности, любви к ближнему, женственности, умению
выглядеть красиво и опрятно.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Предметно - пространственная среда группы для детей 1,5- 3 лет
Познавательное
развитие
Башенки (пирамидки) одно- и разноцветные
Пирамидки из 6—10 толстых колец, из 12 тонких колец
Мисочки-вкладыши (6-10 шт.)
Мячи 3-4 размеров
Наборы песочных формочек для игр с песком и водой
Строительный материал: универсальные настольные наборы из деталей
- простой формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы) 2—3 размеров; напольный (крупный)
строительный материал
Крупный строительный конструктор
Средний строительный конструктор
Набор мелкого строительного материала
Конструкторы типа «Дупло»
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые
машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», лошадки
-Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные
игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие
настольно- печатные игры
-Вкладыши,счеты, горка с шариками, шнуровки
Мольберт, магнитная доска
-Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы
Матрешки (из 5-7 элементов),
Доски-вкладыши, рамки- вкладыши
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)
113
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по
вертикали и горизонтали)
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из
пластика. Фартуки, лейки.
Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, шишки. Емкости разной
вместимости, лопатки,
грабли,
палочки,
воронки,
сито,игрушки резиновые и пластмассовые для игр с
водой
- Альбомы: «Наша семья». Художественная литература для малышей.
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Предметные картинки
Игры «Один, много», «Времена года», «Большой-маленький»
Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, овощи,
фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению и т.п.)
Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки)
Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей)
Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой,
близкой ребенку: сказочной, социобытовой)
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания
Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик
Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки- малышки,
книжки- игрушки
Сюжетные картины для рассматривания: «Профессии», «Времена года»,
«Детский сад», «Домашние и дикие животные и их детѐныши» и т.д.
Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок
Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага,
клей, карандаши, краски)
Полка с книгами
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
Игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Спрячь мышку», лото «Цвет»,
«Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная.
Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире»
Атрибуты
различных профессий (сумка доктора,
одежда
повара, полицейского, расческа парикмахера)
Куклы девочки и мальчики
Игрушечные дикие и домашние животные
Кукольная мебель: стол, стулья (3 шт.), кровать (2шт.), кухонная плита,
утюг, гладильная доска, тазики для стирки белья
Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой
посуды, миски, ведерки
114
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Куклы: средние (5 шт.)
Коляска для кукол (2 шт.)
Атрибуты для игр «Больница», «Семья», «Парикмахерская». –
Различные атрибуты для ряженья: платки, юбки, плащ-накидки и т.п.
Мягкие игрушки: крупные и средние
Маленькая ширма для настольного театра
Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок
(среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой,
кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные
персонажи).
Бумага разного формата
Тряпочки для рук и кистей
Баночки для красок и воды
Фартуки
Пластилин
Магнитная доска для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь,
пластилин Цветная и белая бумага, картон.
Кисти, поролон, трафареты.
Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15,
30х30),доски (20х20), розетки для клея.
Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, ветрячки, платочки, юла, дудочки
Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные
инструменты.
Карточки с картинками, раскраски.
Мячи: большие, средние, малые
Массажные мячи.
Обручи Флажки
Ленты цветные короткие (10 шт.).
Кегли, кольцеброс, каталки. дорожка ребристая.
Горка, сухой бассейн
Мягкие модули.
115
Предметно - пространственная среда группы детей 3-4 лет
Познавательное
Башенки (пирамидки) разноцветные
развитие
Пирамидки из 6—10 толстых колец
Мисочки-вкладыши (10 шт.)
Наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек
Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с песком и водой
Строительный материал: — универсальные настольные наборы из деталей
простой формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы) 2-3 размеров; — напольный (крупный) строительный
материал; — мелкий пластмассовый конструктор (по типу пазл)
Наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки, грибки,
машины различной величины)
Крупный строительный конструктор
Средний строительный конструктор
Конструкторы типа «Дупло»
Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров,
оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры
разных размеров с крышками. — Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина «скорой помощи», макет светофора,
пешеходная дорожка.
Дидактическая игра «Теплые и холодные цвета».
-Магнитная доска для художественного конструирования
Крупная мозаика, мелкая геометрическая мозаика, сборные игрушки,
пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы
Матрешка (из 5 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор
цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
Игры по сенсорике: «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и форма»,
мозаика геометрическая плоскостная, игра «Поймай рыбку»
Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире»
Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов
(цилиндров, брусков и т.п.)
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали)
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью 95 из
пластика. Фартуки, нарукавники.
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки,
различные плоды. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Лупы,«волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы).
116
Речевое развитие
-Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель,
транспорт, предметы обихода
Наборы предметных картинок и игры для последовательной группировки
по разным признакам (назначению и т.п.)
Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации)
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения)
Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей)
Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социобытовой)
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
Стеллаж для книг, мягкий диванчик два кресла. Книжки по программе,
любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.
СоциальноТеатр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский
коммуникативное плоскостных фигур) для разыгрывания сказок
сад» и т.д.
развитие
-Шкаф для выставок различных видов театров и хранения коробок с
декорациями, атрибутами, куклами.
Куклы би-ба-бо
Игрушки для режиссѐрских игр и игр- драматизации
Аудиотека сказок
Полка с книгами
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
-Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда повара,
полицейского, почтальона, парикмахера)
Куклы девочки и мальчики
Игрушечные дикие и домашние животные
Кукольная мебель: стол, стулья (2шт.), кровать (1шт.), диванчик, шкафчик
для кукольного белья, кухонная плита.
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.),
ведерки
Коляска для кукол (2шт.)
Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На
дачу», «Парикмахерская» и т.д.
Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки
и т.п.
Художественно- -Оборудование
Бумага разного
поформата.
уходу за комнатными растениями: лейки, распылитель,
тряпочки, щетки.
117
эстетическое
развитие
Губки из поролона.
Тряпочки для рук и кистей
Баночки для красок и воды
Фартуки.
-Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь,
пластилин
Цветная и белая бумага, картон
Кисти, поролон, печатки, клей, трафареты, палитра.
Стаканчики, подставки для кистей, доски (20х20), подносы.
Готовые формы для выкладывания и наклеивания
Карточки с картинками, раскраски.
Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, молоточки.
Аудиотека.
Физическое
Мячи
большие,
средние, малые
Пластиковые
прозрачные
емкости с разными наполнителями: горохом,
развитие
Массажные
мячи.
желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные
Обручи
инструменты.
-Флажки
Карточки с картинками музыкальных инструментов
-Гимнастические палки
Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания
Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки
Кегли, кольцеброс
Мешочки с грузом малые (для бросания)
Ворота выносные
-Конусы для
разметки
поля
Предметно - пространственная
среда
группы
детей 4-5 лет
Познавательное
Природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, желуди, камни
развитие
разной формы и размера, веточки разной величины, ракушки
Цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты, - простые и
цветные карандаши, бумага
Макет кукольной комнаты, кукольная мебель
Геометрические фигурки
-Заместители мебели, маленькие куклы для обыгрывания
Вспомогательный материал: куклы, машины, автобусы, разные - «секреты»
для поисков, «путешествий», игр на участке
Объекты для экспериментирования: миски с водой и песком, камешки,
металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы,
соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа
Инвентарь для ухода за
растениями, модель
трудового
процесса
- Оборудование для игр, экспериментирования на
участке
-«Волшебный мешочек (сундучок)» с природными материалами (шишки,
семена, орехи, камушки, ракушки)
Крупный строительный конструктор
Средний строительный конструктор
Мелкий пластмассовый конструктор
Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала-бумажные
коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.
-Тематический строительный набор: город, ферма (зоопарк)
Конструкторы типа «Лего»
118
Конструктор головоломка. Игры Воскобовича. Геоконт
Речевое развитие
Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек
«Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины
грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи»,
подъемный кран, автопарковка
-Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.)
Полотно с изображением перекрестка, светофор напольный, светофор
маленький на полотне, набор дорожных знаков, дидактические игры по
ПДД
Мелкий транспорт
Макеты домов, деревьев
Небольшие игрушки (фигурки людей)
Мозаика разного цвета (мелкая), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры
Магнитная доска, мольберт
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы, счетный материал, наборы полочек Кюизнера, наборы блоков
Дьенеша
Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, - .желуди,
камушки) для счета
Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
Часы с круглым циферблатом и стрелками
Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5)
Наборы моделей: деление на части
Пластмассовые тазики, фартуки
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
игрушки для игр с водой, формочки
Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы,
магнит, ветряные мельницы (вертушки)
Приборы: микроскоп, лупа
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Календарь природы
Картина сезона, модели года и суток
Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года»
Бумажная кукла с разной одеждой
В уголке природы устраиваются тематические выставки поделок из
природного материала и т.п
Альбомы:
«Наша для
семья»,
«Улицы города
Челябинска»,
город».
Наборы
картинок
группировки
и обобщения
(до 8-10«Мой
в каждой
группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты
питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по
внешнему виду), ошибки (по смыслу)
Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические
таблицы)
Наборы предметных картинок для группировки по разным при- знакам (2119
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина)
Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты) - Серии
картинок
«Времена года» (сезонные явления и деятельность людей)
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Стеллаж для книг
Детские книги по программе, любимые книжки детей
Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др
Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок развитие
Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага,
клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы)
Круги разных цветов, полоски разной длины для обозначения волшебных
предметов и разметки пространства игры
Полка с книгами
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
Игры по сенсорике лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая
плоскостная. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и
окружающем мире».
Куклы девочки и мальчики.
Игрушечные дикие и домашние животные.
Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная плита, шкаф- чик
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды
Комплект кукольных постельных принадлежностей
Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).
Кукольная коляска (2 шт.)
Атрибуты
для игр
с
производственным сюжетом,
отражающих профессиональный труд людей: «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская»,
«Кафе», «Такси», «Автозаправка», с бытовым сюжетом «Семья»,
«Детский сад»,
«На дачу» и т.д.
Уголок дежурств
Разные
атрибуты
для ряженья:
шляпы,
очки, шали,
юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.
Маленькие ширмы для настольного театра.
Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба- бо).
Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Фигурки сказочных
персонажей, Тематический набор сказочных персонажей (объемные,
средние и мелкие).
Бумага разного формата
Губки из поролона
Тряпочки для рук и кистей
Баночки для красок и воды. Фартуки.
Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
120
Физическое
развитие
экспозицией)
Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши,
гуашь, акварельные краски, пластилин, глина
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся
пленка
Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек,
ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и
обрезков бумаги, доски, палитра.
Инструменты:
металлофон, барабан,
бубен, колокольчики,
трещотка, треугольник, духовые инструменты
Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками.
Карточки с картинками.
Народные инструменты: деревянные ложки, свистульки, гармошка
Султанчики
Платочки
Дидактические пособия: музыкальные инструменты. Портреты
композиторов
Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски,
цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, пастель, пластилин.
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки Кисти,
палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер,
палитра, банки для воды, салфетки, подставки для кистей, розетки для
клея, подносы, щетинные кисти
Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки,
колоски, тычки и т.п.
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения
человека, животных и т.д., схемы лепки
Мячи большие, малые, средние
Массажные мячи
Обручи
Скакалки
Флажки
Гимнастические палки
Кольцеброс
Ленточки, платочки
Кегли
Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. Массажные коврики.
121
Предметно- пространственная среда группы детей 5-6 лет
Познавательное
развитие
Магнитная доска, мольберт
Дидактические
игры с
математическим
содержанием,
лото, домино; настольные игры, геометрические мозаики
Игры «Танграм», геометрические головоломки
Вспомогательный материал: рисунки отдельных частей построек, колонн,
башен, конструкций, трафареты
Пластмассовые строители, «Лего»
План участка детского сада, улицы
Карты города, области, республики, страны
Наборы открыток, репродукций с достопримечательностями родного города,
местности, пригорода, других городов России
Средний строительный конструктор
Мелкий строительный конструктор
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): крестьянское
подворье (ферма), домик, бензозаправка
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,
макеты деревьев и кустарников)
Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи
«Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и
грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка,
самолет, вертолет, ракета, железная дорога, луноход
Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов
Мелкий транспорт
Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор
Небольшие игрушки (фигурки людей)
Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки
Комплекты цифр, букв для магнитной доски. Занимательный и
познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамкивкладыши, логико-математические игры, «Геоконт»
Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от
дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
Наборы геометрических фигур для магнитной доски
Счеты настольные
Счетные палочки. Палочки Кюизнера. Блоки Дьенеша. - Учебные приборы:
линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал,
циркуль Мозаики, пазлы, игры Воскобовича, бусы, различные игрушки со
шнуровками и застежками
Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические
Настольно-печатные игры Глобус.
Наборы моделей: деление на части (2-8)
Разнообразные дидактические игры
Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
122
профессий; виды спорта и т.п.
Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и
условно-схематических изображений
Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.).
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): "Найди отличия,
ошибки" (смысловые)
Набор наглядно-дидактических пособий: «Животные жарких стран»,
«Домашние животные
их
детеныши»,«Транспорт
наземный,
воздушный, водный», «Инструменты домашнего мастера», «Одежда»
Набор наглядно-дидактических пособий: «Насекомые», «Ягоды садовые»,
«Птицы», «Зимующие и кочующие птицы»
Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
Сыпучие продукты
Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
сообщающиеся сосуды
Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и
прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), компас, бинокли
Набор для опытов с магнитом
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными
потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель)
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл, соломки для коктейля
Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий)
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов
Календарь природы
Картина сезона, модели года, суток
Календарь погоды на каждый месяц
Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года»
Дневники наблюдений
Неоформленный бросовый материлВ уголке природы устраиваются выставки
поделок из природного материала, овощей, фруктов и т. п.
Альбомы:
«Наш город» (образование, культура,
спорт, медицина,
промышленность); «Наш край»
Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа
Традиции, обычаи, фольклор Южного Урала Флаги, гербы и другая
символика города, области, России
Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Мой город» и др.
Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д альбом одежды («всех времен и народов»)
Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
123
Речевое развитие
Открытая витрина для книг, стол, два стульчика
Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная
литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по
интересам, по истории и культуре русского и других народов
Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы
- Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Южного
Урала
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты)
Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото»,
«Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).
Пространственно-временные модели "Расскажи сказку"
Игры - упражнения на автоматизацию звуков
Игры: "Истории в картинках", "Кто в домике живет", "Логопедическое
Социально«Деньги»
и «числовые»
карточки
— «чеки» для разыгрывания сюжетной
лото", "Мой
первый рассказ",
"Ромашка".
коммуникативное игры
развитие
«Магазин»
Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок
Костюмы по профессиям
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый)
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)
Корона, кокошник
Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей
Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф
Набор для кухни: плита, мойка
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний)
Куклы в одежде девочек (средние)
Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
Предметы-заместители
Набор мебели «Школа»
Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница»,
«Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики»,
«Строители», и др.
Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», и др.
Оборудование для трудовой деятельности: фартуки клеенчатые, фартуки
белые, щетка – сметка, совок для сметания крошек со стола, щетка половая,
совок для мусора, тазы, подносы, шнур бельевой для сушки белья, зажимы,
щетка для чистки одежды, обуви
Предметы ухода за растениями: пульверизатор, лейки, заостренные
деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие кисточки для
очистки от пыли растений с опущенными листьями
Уголок дежурств
Коробка для хранения предметов для шитья (пуговицы разных размеров и
цветов, нитки разных цветов, ткань)
124
Художественно- Картон, линейки, глина, кисточки маленькие, рулонная бумага, цветная бумага
эстетическое
для аппликации
развитие
Наглядно-дидактические пособия: «Городецкая роспись», «Филимоновская
игрушка», «Дымковская игрушка», «Гжель», «Каргополь», «Хохлома», «Уралосибирская»
Дидактические игры: «Сложи узор», «Радуга», «Чудо узоры» и др.
Игры лото «Народное творчество», «Сочетание цветов» и др. - Иллюстрации;
«Натюрморт», «Портрет», «Пейзаж»
Схемы поэтапного рисования, лепки, аппликации из бумаги
Трафареты для рисования
Карандаши цветные, графитные карандаши, цветные мелки восковые, краски
акварельные, гуашь, розетки для красок, подставки для кистей, палитра для
составления красок, салфетки для кистей (рисование), кисти, ножницы,
пластилин, глина, доски для лепки
Мел для рисования на доске
Дополнительные материалы: кнопки, коробочки для росписи щепки, цветные
лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки
цветной бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные
сундучки», «волшебные палочки»
Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, бубен,
губная гармошка, гармошка и др.
Музыкально - дидактические игры
Портреты композиторов
Аудиозаписи детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана,
В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др.
Нетрадиционные музыкальные инструменты
Сундучок с костюмами: шляпы, короны, кокошники, костюмы
Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба- бо, пальчиковые)
Мольберт (доска магнитная)
Физическое
развитие
Иллюстрации с видами спорта
Мячи резиновые большие, малые, средние
Мячи массажные Обручи пластмассовые
Флажки Пластмассовые шарики
Гимнастические палки, Кольцеброс, Кегли , Обручи плоские
Палки гимнастические
Модули мягкие для перешагивания, перепрыгивания
«Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий
Длинная и короткая скакалки
Мешочек с грузом малый и большой.
Ленточки для ОРУ
Нетрадиционное спортивное оборудование
Мишени с набором мячиков на «липучках»
Пластиковые стойки
Резиновые коврики
Пластмассовый короб для метания, хранения мячей
125
Предметно- пространственная среда группы детей 6-7 лет
Познавательное
развитие
- Блоки Дьенеша. Игры Воскобовича.Счетный материал: игрушки, мелкие
предметы, предметные картинки, счетные палочки
Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски
Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: палочки
Кюизнера, «Геоконт»
Рабочие тетради по математике
Наборы геометрических фигур для магнитной доски
Наборы объемных геометрических фигур
«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней
недели
Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для детей,
набор лекал, циркуль
Мозаики, пазлы (3-х размеров), бусы, различные игрушки со шнуровками
и застежками, головоломки-лабиринты
Часы песочные
Наборы таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы)
Настольно-печатные игры
Разнообразные дидактические игры
Разнообразные игры на логику (лабиринты)
Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений
Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.)
Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия,
ошибки (смысловые), по темам недели
Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
(энциклопедии, журналы)
Уголок природы и экспериментирования
Специальный стенд (мольберт), на котором сменяются материалы,
например, наборы картинок по разным климатическим зонам («Пустыня»,
«Арктика»), по экосистемам («Лес», «Город»). Серии картинок (альбомов)
по временам года. Жизнь животных и птиц.
Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.)
Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.
Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито
Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, компасы
Набор зеркал для опытов, магниты
126
Речевое развитие
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы
без игл, соломки для коктейля
Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
(гербарий)
Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения
опытов
Календарь природы на каждый месяц, где дети схематично отмечают
состояние погоды и температуру на каждый день. Картина сезона, модели
года и суток
Дневники наблюдений для зарисовывания опытов, эксперименты,
наблюдений и т.п. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена
года». Открытки
«Красная книга Южного Урала».
Уголок краеведения: Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование,
культура, спорт, медицина, промышленность); «Наш Край», «Птицы
Южного Урала». Художественная литература: стихи, рассказы, сказки
уральского народа. Карта схема города Челябинска. Декоративноприкладное искусство Южного Урала (Каслинское литье), скульптуры
малой формы. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
Открытки, фотографии «Город Челябинск»
Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д.
Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Уголок конструирования, ПДД: Крупный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор.
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город,
мосты, зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, остановка.
Конструкторы типа «Лего» (крупный, мелкий Металлический конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев и кустарников). Более сложные схемы
построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.
Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор, небольшие
игрушки (фигурки людей).
Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья
Детские книги по программе и любимые книги детей, детские
энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других
народов
Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы
Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания
(тренажеры,
«Мыльные пузыри», ветрячки)
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты)
Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое
лото»,
«Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.)
Игры для совершенствования грамматического строя речи
Разнообразные дидактические игры
Касса букв
127
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Разноцветные фишки (красные, синие, зеленые, черные) для составления
моделей звуковых форм слов (3 набора).
Дополнительный материал из раздела «Математика»: карточки с цифрами
—
«деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания сюжетной
игры
«Супермаркет»
Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. Набор для кухни: плита,
мойка, стиральная машина. Игрушечная посуда: набор чайной
посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды (средний), набор
столовой посуды(средний)
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
костюмы: пожарный, почтальон, военный, космонавт и т.д.
Предметы-заместители. Атрибуты для игр «супермаркет», «Госпиталь»,
«Аптека», «салон красоты», «Кафе», «Военные», «Строители», и др.
Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Авто- сервис»,
«Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «МЧС», и др.
Ширма.
Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный), настольный, пальчиковый)
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
Магнитофон. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей, сказки,
рассказы
Глина, кисточки маленькие, рулонная бумага для свободной и совместной
деятельности (обои, бумага различной фактуры)
Коробочки для росписи щепки, цветные лоскутки, бусинки, листья,
желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги для
изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные сундучки»,
«волшебные палочки», цветной скотч, блестки различной конфигурации
(звездочки, елочки и т.д.), степлер фигурный. Восковые и акварельные
мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши,
фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка
Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для
кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти,
фигурные ножницы.
Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски,
тычки, штампы т.п.
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы.
-Альбомы схем по рисованию, аппликации, лепке, плетение из бисера,
оригами.
Различные виды линеек, лекал.
Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан,
бубен, гармошка
Аудиозаписи детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского,
Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена.
128
Физическое
развитие
Обручи
Мячи разных размеров
Мячи массажные
Резинка-прыгалка
Гимнастические палки
Кольцеброс
Кегли
Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках»
Длинная и короткая скакалки
Бадминтон
Городки
Мешочек с грузом малый и большой
Гантели детские
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Для всестороннего развития дошкольникам предоставляется возможность полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской
деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой
энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании
пространства.
Дополнительные
условия,
обеспечивающие
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей создаются и на
территории МБДОУ. Для каждой группы оборудованы прогулочные площадки, имеются
цветники, высажены лиственные и хвойные деревья, имеется березовая роща, на асфальтовом
покрытии нанесена разметка учебного перекрестка, для подвижных игр.
При создании средового пространства учитывается, что образовательный процесс
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности:
Условия
Рекомендации
Создание
Наличие
комплексно-тематического
плана,
отражение
условий
событийности в предметно-пространственной среде. Предметнодля
пространственная среда в группах создана в соответствии с
реализаци
принципом комплексно- тематического планирования, т.е.
и КТП
примерным календарём праздников и сезонности. Для фиксации
построени
этих событий имеется витрина (выставка), который позволяет
я
воспитателю совместно с детьми наглядно планировать
образовательного
мероприятия
к празднику
значимомунасобытию.
Создание условий
Наличие игрпо сподготовке
правилами
(игры наилиловкость,
удачу, на
процесса
для партнерского
умственную компетенцию); геометрические и традиционные
взаимодействия
мозаики, строительные наборы, конструкторы для работы в общем
поле со сверстником; схемы, таблицы, пособия для совместного
экспериментирования, рисования, схемы
– напоминания для работы в малых социумах.
129
Создание условий
для стимулирования
самостоятельной
деятельности
Создание
для
условий
развития
детско
й деятельности
Создание
условий
для
организации
детской деятельности
Создание условий
для эмоционального
благополучия
Создание
условий
для
развития
проектной
деятельности
Специальная
коррекционная
среда
Наличие незавершенных продуктов (контурные и цветные наброски,
альбомы и цветные листы для раскрашивания); графических
образцов возможных поделок из бросового и строительного
материала, построек из строительного материала; разнообразных
образцов для копирования (по опорным точкам, по клеткам),
классификационных схем – таблиц, схем последовательных
Наличие пособий для планирования деятельности совместно с детьми
преобразований.
(«Календарь событий», «Интересные дела нашей группы»)
отражающие наглядную информацию о предстоящих событиях;
наличие схем, алгоритмов, отражающих последовательность
действий; фиксирование результатов деятельности (дневник
наблюдений за ростом растений, погодными явлениями); продукты
детской деятельности и стенды для их демонстрации.
Игрушки и игровые атрибуты, игрушки – предметы оперирования,
маркеры игрового пространства, полифункциональные материалы.
Материалы для рисования, лепки аппликации. Строительный,
природный и бросовый материал. Объекты для исследования в
действии, образно-символический материал, нормативно-знаковый
материал. Пособия для развития основных видов движений,
организации подвижных игр, упражнений спортивного характера.
Игры и дидактический материал для развития всех компонентов
речи. Разные виды театров; музыкально-дидактические игры;
музыкальные
инструменты почти
(самодельные
«трещалки»,
Создание
располагающей,
домашней
обстановки,«шумелки»).
в которой
Материал
для
ознакомления
с
трудом
и
взрослых.
дети будут чувствовать себя свободно и комфортно, уютно и
уверенно, где дети могут занять себя любимым интересным делом.
Оформление должно вызывать эмоции и яркие неповторимые
ощущения, способствовать снятию напряжённости, излишней
тревоги, открывать возможность выбора рода занятий, материала,
пространства.
Библиотека литературы энциклопедического характера, уголок
природы и элементарные «лаборатории», наборы иллюстративного
материала, инициирующие детское любопытство, стимулирующие
стремление к вопросам и исследованию. ТСО: телевизор, компьютер,
DVD – проигрыватель и диски с записями познавательных программ.
Специально оборудованное место для демонстрации проектов
(выставка, витрина,
Среда группы содержит материалы для развития мелкой моторики,
творческого самовыражения, развития мыслительных функций,
центры сюжетно-ролевых игр, речевой и театральный и
физкультурный уголки, а также материалы для коррекционноразвивающей деятельности. Предметно-пространственная среда
группы является вариабельной и может изменяться в зависимости от
тематики
изучаемого
материала.
Организация
предметноразвивающей среды в группе направлена на: создание
психологически комфортной для ребенка игровой среды и
благоприятных условий для воспитания и обучения ребёнка как в
процессе его самостоятельной игровой активности, так и при
непосредственной образовательной деятельности.
130
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Материально – техническое обеспечение модуля
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения задач реализации Модуля «Наш дом – Южный Урал».
ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки, видеоролики,
слайд-шоу, обучающие мультфильмы, методическая копилка педагогических проектов по
реализации Модуля.
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ
Работа организуется в виде включения краеведческого материала в организованную
образовательную деятельность (занятия), а так же через совместную деятельность взрослого
и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровую, двигательную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
продуктивную,
музыкальнохудожественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их интеграции.
Таким образом, реализация Модуля «Наш дом – Южный Урал» - образовательный процесс,
который проходит через все режимные моменты.
МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ
Чтобы работа была систематической, в план каждой тематической недели включаются
темы о родном городе, уральском крае, животных и растениях Южного Урала, народных
промыслах и фольклоре, национальном костюме, жилище людей в старину, семейных
традициях, в том числе в воспитании детей.
НАПОЛНЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Чтобы формировать у детей представления о культуре и традициях родного края,
педагоги интегрируют региональный компонент в развивающую среду в соответствие с
возрастом детей группы: патриотические уголки, уголки краеведения, выставки фотографий,
иллюстраций с достопримечательностями, пейзажами и животными региона, географические
карты, которые будут мотивировать детей узнавать больше о родном крае. Также в группе
размещаются сказки, загадки, сборники стихов, пословиц и поговорок, журналы о жизни
предков, сборники музыкальных произведений композиторов-земляков.
1,5-3 ГОДА
Игровой уголок
Музыкальнотеатрализованн
ый уголок
Уголок природы
Кукольный уголок:
Вышитые салфетки, полотенца для кукол, наволочки и покрывала
постели,
для их яркие лоскутные коврики и
пр. Колыбелька для кукол-младенцев
Национальные
музыкальные инструменты (ложки,
(люлька)
погремушки) Музыка и танцы народов Южного Урала
Гербарий с листьями и цветами
Фотографии природы родного
края
131
Иллюстрации отражающие фольклорные образы («коза», «сорокабелобока»,
«петушок»)
Иллюстрации предметов
быта Дидактические игры
Плакаты, фотографии с видами г.
Уголок литературы Различные
книг по материалам
фольклорных произведений
Челябинскавиды
Фотографии
детского сада.
(книги- игрушки, книги-раскладки)
Декоративно-прикладное искусство Урала
Уголок
- шаблоны и раскраски изделий из чугуна, расписные уральские доски,
продуктивно
ложки, вышивка и др.
й
4-5
лет
деятельност
Спортивны
Картотека народных подвижных игр
и
й уголок
Фотографии спортивных объектов
Кукольный
Уголок
Челябинска уголок:
− вышитые салфетки, кружевные полотенца для кукол, наволочки и
сюжетноподзоры украшающие убранство кровати, яркие лоскутные
ролевых игр
Костюмы
и элементы
Музыкальноковрики
и пр. русской и башкирской одежды для педагога и детей
театрализованн
ый уголок
Уголок
Объемные макеты вариантов русской избы, кошкиного дома, избушки
познавательно
зверей выполненные из гофрированного картона или др.материала
го развития
Иллюстрации отражающие элементы украшения народные жилища:
конек, полотенце, ставенки.
Иллюстрации отражающие разные национальные
дома. Иллюстрации предметов быта
Дидактические игры
Фотографии с видами г. Челябинска, ж\д вокзал, аэропорт, театры, виды
города и села (наиболее отличительные особенности)
микрорайона, где расположен детский сад
Уголок природы Макет
Гербарий с листьями и цветами
Фотографии природы родного
Уголок
Различные
виды книг по материалам фольклорных произведений (книгикрая
литератур
игрушки, книги-раскладки)
Декоративно-прикладное искусство Урала
Уголок
ы
- иллюстрации либо объекты: литье из чугуна, гравюры, изделия продуктивно
камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из
й
уральского фарфора, вышивку и др.
деятельност
5-6
лет
и
Спортивный
Картотека народных подвижных,
центр
хороводных игр Маски для подвижных игр
Кукольный
уголок:
Уголок сюжетнонародов Урала
−
вышитые
салфетки, кружевные полотенца для кукол, наволочки и
ролевых игр
подзоры, украшающих убранство кровати, яркие лоскутные
коврики и пр.
Национальная одежда для кукол (русской, башкирской, русских
татарской
казаков, национальности)
Предметы «оперирования» (игрушки, имитирующие реальные
предметы): игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, самовар, прялка
и т.п.
Маркеры игрового пространства
(например, игрушечная печка, лавка, рушник, половик,
рыбацкая сеть или переднюю стенка избы и т.п.)
132
Уголок
познавательно
го развития
Уголок природы
Музыкальнотеатрализованный
уголок
Уголок
познавательного
развития
Фотоэкспозиции с изображением уральской
природы географические карты региона
Народный
календарь Макет
уральских
гор
Гербарии
Картины/фотографии, схемы с изображением экосистем (лес, луг, поле,
степь,
горы,
болото, русской,
водоемы:
река, озеро,
пруд);одежды
выделенными
Костюмы
и элементы
башкирской,
татарской
для
причинносвязями (живая и неживая природа-животные)
педагога и следственными
детей
Песни уральского фольклора, народных музыкальных инструментов
Маски
для
игрдраматизаций Музыка и танцы народов Южного Урала
Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы, юрты с
элементами предметов быта внутри
Иллюстрации отражающие элементы украшения народные жилища:
конек, причелину, полотенце, ставенки.
Иллюстрации отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта: печь, самовар, казан, рубель, скалка,
утюг, разогреваемый углями, вышитые русские, татарские, башкирские
полотенца и современные их варианты, посуда, сито, скалка, ухват, утюг
и т.п.
Картинки
с
изображением
«Любимые
места
моего
города»,
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями Папки индивидуальных достижений «Мой
дом»,
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города фотографии, символы,
открытки; календари и пр.
Дидактические игры
Карта Урала и ее контурное изображение
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, емкости, набор
маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды пластиковых игрушек транспорта.
Иллюстрации, фотографии, животных, зверей, насекомых, цветов
Южного Урала.
Картотеки:
- «Быт народов Южного Урала»;
- «Национальные костюмы народов Южного Урала»;
- «Писатели Южного Урала»;
- «Животные Южного Урала»;
- «Растения Южного Урала»;
- «Птицы Южного Урала»,
- «Животные и птицы Красной Книги»;
- «Чугунное литье»
Изделия народных промыслов
Символика Челябинской области (герб, флаг); города (герб, флаг)
Фотографии с видами достопримечательностей
г.Челябинска, виды города и села (наиболее отличительные
особенности) Коллекция уральских камней
133
Уголок
литератур
ы
Уголок
продуктивно
й
деятельност
и
6-7 лет
Спортивны
й уголок
Уголок
сюжетноролевых игр
Уголок природы
Музыкальнотеатрализованн
ый уголок
Книги о Южном Урале
Книги с изображениями изделий уральских мастеров
Произведения
писателей:
и
поэтов
Южного
Урала Иллюстрации к сказкам народов России и
Южного Урала
Декоративно-прикладное
искусство
Урала:творчества
литье из чугуна, гравюру,
Подборка произведений устного
народного
изделия - камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки,
изделия из уральского фарфора, вышивка, прикладного искусство
нижнетагильского подносного промысла и др.
Макет расписного дома, иллюстрации домовой росписи, расписных
прялок, Коллекция изделий из камня: шкатулки, подсвечники,
ювелирные украшения
Картотека народных подвижных,
хороводных игр Маски для подвижных игр
народов Урала Фотографии спортивных
Кукольный
уголок: вышитые салфетки, кружевные полотенца для кукол,
объектов Челябинска
наволочки и подзоры, украшающих убранство кровати, яркие лоскутные
коврики и пр.
Национальная одежда для кукол
Предметы «оперирования» (игрушки, имитирующие реальные предметы):
игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, самовар, прялка и т.п.
Маркеры игрового пространства (например, игрушечная печка, лавка,
рушник, половик, рыбацкая
сеть или переднюю стенка избы боковая стенка саней т.п.).
Фотоэкспозиции с изображением уральской
природы географические карты региона
Народный
календарь Макет
уральских гор
Гербарии
Картины/фотографии, схемы с изображением экосистем (лес, луг, поле,
степь,
горы,
водоемы:
река,
озеро, пруд);
выделенными
Костюмы
и болото,
элементы
русской,
башкирской,
татарской
одеждыпричиннодля
следственными
связями
(живая
и
неживая
природа-животные)
педагога и детей
Песни уральского фольклора, записи пения птиц, голосов
представителей животного мира Южного Урала, народных музыкальных
инструментов,Маски для игр-драматизаций
Музыка и танцы народов Южного Урала
134
Уголок
познавательно
го развития
Уголок
литературы
Уголок
продуктивной
деятельности
Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы, юрты с
элементами предметов быта внутри
Иллюстрации отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта: самовар, казан, рубель, скалка, утюг,
разогреваемый углями, вышитые русские, татарские, башкирские
полотенца и современные их варианты, печь, лапти, посуда, сито, скалка,
ухват, утюг и т.п.
Картинки с
изображением «Любимые места
моего города»,
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями Папки индивидуальных достижений «Мой
дом»,
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города фотографии, символы,
открытки; календари и пр.
Дидактические
игры
Подбор картинок
с характерными видами ландшафта, емкости, набор
Карта
Урала
и
ее
контурное
изображение
маленькие картинки (символы)
для наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды пластиковых игрушек транспорта.
Иллюстрации, фотографии, животных, зверей, насекомых, цветов
Южного Урала.
Картотеки:
- «Быт народов Южного Урала»;
- «Национальные костюмы народов Южного Урала»;
- «Писатели Южного Урала»;
- «Художественная литература Южного Урала»;
- «Животные Южного Урала»;
- «Растения Южного Урала»;
- «Птицы Южного Урала»,
- «Животные и птицы Красной Книги»;
- «Полезные ископаемые Южного Урала»
- «Камнерезное искусство»,
- «Искусство гравюры на стали»,
- «Чугунное литье» Иллюстрации родного города Изделия народных
промыслов
Символика Челябинской области (герб, флаг); города (герб, флаг)
Фотографии с видами достопримечательностей
г.Челябинска, виды города и села (наиболее отличительные
особенности) Коллекция уральских камней
Книги о Южном Урале
Книги с изображениями изделий уральских мастеров Произведения
писателей и поэтов Южного Урала Иллюстрации к сказкам народов
России и Южного Урала Подборка произведений устного народного
творчества
Декоративно-прикладное искусство Урала: литье из чугуна, гравюру,
изделия - камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки,
изделия из уральского фарфора, вышивку, прикладного искусство
нижнетагильского подносного промысла и др.
Макет расписного дома, иллюстрации домовой росписи, расписных
прялок, Коллекция изделий из камня: шкатулки, подсвечники,
ювелирные украшения
135
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Речевичок»
Материально – техническое обеспечение модуля
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения задач реализации Модуля «Речевичок».
Материально-технические обеспечение программы
➢ соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
➢ соответствие правилам пожарной безопасности;
➢ средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
➢ оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
➢ учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки,
видеоролики, , методическая копилка педагогических проектов по реализации Модуля.
Дидактический материал
Комплексы артикуляционной гимнастики
Предметные картинки на звуки
В.В. Коноваленко «Парные звонкие – глухие согласные З-С»
В.В. Коноваленко Дидактический материал по коррекции произношения звуков Г, К, Х.
И.Г. Сухин Веселые скороговорки для «непослушных звуков».
А.Ф. Рыбина Коррекция звукопроизношения у детей (С, З, Ц, , Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь)
В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем»
Ю.В. Гурин Непослушная коза (С- З)
М.В. Смирнова Пчелка чистюля (Ч- Щ)
Т.А. Воробьева Логопедические упражнения
Т.А. Куликовская Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках
Е. Косинова Артикуляционная гимнастика
Н.В.Нищева Веселая артикуляционная гимнастика
Н.В.Нищева Веселая мимическая гимнастика
Н.В.Нищева Веселая дыхательная гимнастика
Картотека пальчиковых игр с элементами кинезиологии и нейрогимнастики. Младший
дошкольный возраст
Картотека пальчиковых игр с элементами кинезиологии и нейрогимнастики. Средний
дошкольный возраст
Картотека пальчиковых игр с элементами кинезиологии и нейрогимнастики. Старший
дошкольный возраст
Картотека пальчиковых игр с элементами кинезиологии и нейрогимнастики.
Подготовительная к школе группа
136
Межполушарные доски
Таблицы «Проведи линии». Зрительно- моторная координация . Межполушарные связи
«Звуковые дорожки»
Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими
картинками.
Художественная литература . Сказки, рассказы, поэзия, проза.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи («Один и много», «Короткие слова» и т.д.)
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
Лото, домино, игры- ходилки по изучаемым темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
Настольно-печатные игры для развития внимания, памяти, мышления, обобщающей
функции речи («Классификация», «Назови одним словом»).
СД с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального
сопровождения для пальчиковой гимнастики
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ
Работа организуется в виде включения материала в организованную
образовательную деятельность (занятия), а так же через совместную деятельность
взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровую,
двигательную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, продуктивную,
музыкально- художественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или
их интеграции. Таким образом, реализация Модуля «Речевичок» - образовательный
процесс, который проходит через все режимные моменты.
МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ
Реализация модуля «Речевичок» проводится в рамках коррекционно- развивающего
процесса по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста на
основе тематического принципа планирования занятий с целью профилактики и коррекции
речевых нарушений.
Система работы предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на
занятиях по расширению представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с
художественной литературой, а затем, закрепляют полученные знания в
игровой
деятельности. Кроме того широко используются игровые ситуации, игры-путешествия,
сюрпризный момент, виртуальные экскурсии. Для снятия напряжения пригодны
физкультминутки и малоподвижные игры.
НАПОЛНЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных
группах строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
• Среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
137
• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять
их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в ДОО Программе,
особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого
ребенка.
Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС №280г.Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее ООП, Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №
280 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1,6 до 7 лет.
В МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного
процесса с учетом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола С
целью удовлетворения потребностей жителей микрорайона в учреждении функционирует
группа кратковременного пребывания детей от 1,5 до 3-х лет. Организация детской
жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей,
возраста и пола.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного
возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу
дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС №280 г.
Челябинска» разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ФАОП ДО), с приоритетным
осуществлением
образовательных
областей
138
«Речевое
развитие», модуля «Речевичок». В обязательной части Программы имеются
ссылки на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«речевое
развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от 1,5 лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного
отношения к окружающему миру. В разделе представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно- развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП)
различных целевых групп, в том числе детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел включает ссылки на
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе
в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В качества компонента Программы представлен календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
учитывает то, что в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются равноответственными участниками образовательного процесса.
139
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников:
наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки и др.); информационно-аналитические (сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации); досуговые (проведение
педагогами совместных праздников и досугов); информационно-ознакомительные («Дни
открытых дверей» и др.); информационно-коммуникационные (официальный сайт
МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска», официальные страницы МБДОУ в социальных сетях ).
140