Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 280 г.
Челябинска»
454930 г. Челябинска, , ул. Пионерская 11 (Сосновка) тел./факс (8-351) 7307-484, mail
Detskiy_sad_280@mail.ru

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 280
г. Челябинска»
«31» августа 2023года
Протокол №1

СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ Протокол №

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС № 280
г. Челябинска»
__________________/В.Ю.Борисова /
Приказ № 23 от«31» августа 2023г.
Борисова Виктория
Юрьевна

Подписано цифровой подписью:
Борисова Виктория Юрьевна
Дата: 2023.10.24 09:13:28 +05'00'

от

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022)
с приоритетным осуществлением образовательной области «Речевое развитие»
(модуль «Речевичок»)

Челябинск, 2023

Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.2.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Речевичок»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ТНР
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая

№
стр.
7
10
10
10
10
10
11
16
16
21
23
23
23
23
24
24
25
28
28
28
44
57
60
63
67
67
67
68
70
70
71
71

среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания. События
Организации.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
- Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Речевичок»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля

76
84
85
85
86
88
91
93
94
97
97
101
101
101
102
102
104
104
104
106
106
106
107
107
107
107
108
110
110
127
127
127

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Речевичок»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

127
127
127
127
131
131
131
131
131
132

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования дошкольной образовательной организации
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация
–
точка
пересечения
образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели
и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушения речи (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №280 г. Челябинска» (далее – МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска»)
разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296);

1. Устава МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
2. Программы развития МБДОУ «ДС №280 г.Челябинска»
3. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №280 г.
Челябинска» функционирует с 1987 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования и
науки Челябинской области : 13734, серия – 74Л02 № 0002915 от 03.05.2017 г .
В МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса с
учетом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
1.
образовательных программ дошкольного образования;
2.
адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья;
3.
присмотр и уход за детьми.
В МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» работают группы: общеразвивающей
направленности, предельная наполняемость 25 человек; комбинированной
направленности, предельная наполняемость 23 человека;
Компенсирующей направленности, предельная наполняемость 14 человек.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» направлена на
обучение и воспитание воспитанников с 3 лет до прекращения образовательных отношений с
учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Программа разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением
образовательной области «Речевое развитие», модуля «Речевичок». Обязательная часть Программы
имеет ссылки на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность. Содержание Программы включает три основных раздела:
1 Целевой раздел
2 Содержательный раздел

3 Организационный раздел
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (содержание коррекционноразвивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
В разделе представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа
воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из
них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды. Раздел включает ссылки на перечень
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах. В качестве компонента
Программы представлен календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников с особыми

образовательными потребностями, особенности организации кадрового и
методического
обеспечения педагогического процесса и основные планируемые результаты освоения содержания
Программы.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности.
3.2. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
• Пояснительная записка
• .Цель и задачи реализации Программы.
Программа обеспечивает реализацию цели и задач в соответствии с ФАОП ДО п.п. 10.1., 10.2.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
• .Принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР.
Адаптированная образовательная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП ДО п. 10.3., 10.3.1.:
• Поддержка разнообразия детства.
• Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.
• Позитивная социализация ребенка.
• Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
• Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
• Сотрудничество Организации с семьей.
• Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает
подбор
образовательными
организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1) Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2) Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3) Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4) Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5) Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Тяжелые нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет
собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико- грамматическую
системы языка.
Тяжелые нарушения речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых
средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико- грамматического
недоразвития.
В соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений Левиной Р.Е,
выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Каждый уровень характеризуется
определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих
формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется
появлением новых речевых возможностей. Концептуальный подход к проблеме преодоления общего
недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с
этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов,
регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем
недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-

комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой,
«дóба» — добрый, «дáда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и
действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо
нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать
как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
Например, слово «кóка», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает
«петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому
ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка ди» — собака сидит, «атó» — молоток,
«тя макó» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных
правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза («дять» — дать, взять; «ки ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двухтрех слогов («атóта» — морковка, «тяпáт» — кровать, «тя ти» — мячик); фрагментов словсуществительных и глаголов («ко» — корова, «Бéя» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать);
фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой);
звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» —
дай пить молоко; «бáска атáть ни ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть;
«во изи асáня мя сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу,
один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так
их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку ка » — много кукол, «си ня кадасы » — синие
карандаши, «лёт бади ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты
(«тиди т а ту е» — сидит на стуле, «щи т а тóй» — лежит на столе);
сложные предлоги
отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка; в частности,
словообразовательных операций разной степени сложности значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али л» — налил, полил, вылил, «гибы
суп» —
грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются
существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом, ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю и» — туфли, тапочки,

сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих
слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
(«юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце,
блюдо, ваза; «ли ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов
и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед,
«мисанéй» — милиционер, «хади ка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала
(зайца); «из тубы дым тойбы , потаму та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что
холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» —
аквариум, «таталли ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых
простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах («взяла с я сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три
ведра, «коёбка лези т под сту ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли чная пáлка» — нет
коричневой палки, «пи сит ламáстел, кáсит лу чком» — пишет фломастером, красит ручкой,
«лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных прилагательных. Названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост —
хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т.
п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями
для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» —
«клю чит свет»,
«виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо
«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» —
«который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях,
когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют

специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы
(«строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных
аффиксов («трактори л — тракторист, чи тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.),
грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй,
свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый
1) горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи
данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты», «кóнички» — кофточки,
«мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки),
животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник,
столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки,
видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» - «миска»,
«нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Недостаточно сформированная связная речь часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности
рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой
активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и
связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых
средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в
основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.
Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи к» — снеговик, «хихии ст» —
хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» —
медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка
слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей
гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется
неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том; что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука
в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их

продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового,
четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь
детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет
выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости
является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития
речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но
всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики,
сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик,
баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном
предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в
повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус,
кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей
тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В
самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» —
стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный —
«острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по
ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт»
— «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка
— «твердая»; смелый мальчик - «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко
выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар:
хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность
— щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п.
Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением,
таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность
лексического
строя
языка
проявляется
и
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним
относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм
существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»;
коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов
(волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных
(смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад —
«листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел
— «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются
существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных

наименований: кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовщик —
«который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов
препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на
качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют
пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется
как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не
ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов
(«вылез из шка á» — вылез из-за шкафа, «встал кóла сту ла» — встал около стула). Кроме этого,
нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с
существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным
карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я
дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV
уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их
построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его
главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из
своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно
короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение
истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку
рассказа и т. д.
• Планируемые результаты освоения Программы
• Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3 возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства

Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
1)
аттестацию педагогических кадров;
2)
оценку качества образования;
3)
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе
в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
4)
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
5)
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в
новой редакции) и ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:
1)способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2)проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3)понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
4)повседневной речи;
5)пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
6)понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
7)различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
8)называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
или другими объектами;
9)участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
• рассказывает двустишья;
• использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
• выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
• соблюдает в игре элементарные правила;
• осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
• проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
• замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
• выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
• показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
• выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

• усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
• считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
• знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
• эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
• владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
• планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
• с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
• осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
• обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
• действует в соответствии с инструкцией;
• выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
• стремится принимать активное участие в подвижных играх;
• выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
• с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2. понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3. использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4. различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5. использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6. пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7. составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8. владеет простыми формами фонематического анализа;
9. использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые
действия,
изображающие
11) социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
12) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
13) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
14) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
15) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает

помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
16) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
17) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
18) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям
в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
20) использует схему для ориентировки в пространстве;
21) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
22) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
32) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
33) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3. употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы

фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
14) к собеседнику;
15) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
16) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
17) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
18) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
19) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
20) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
26) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
27) владеет предпосылками овладения грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;

33

32) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
33) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
34) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
35) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
На этапе завершения дошкольного образования психолого-педагогический консилиум (далее ППК) ДОУ направляют ребенка на ПМПК для организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
рекомендаций по дальнейшему образованию и содержанию коррекционно-развивающей работы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
29 не подлежат непосредственной оценке;
30 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ТНР;
31 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
32 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
• Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов освоения Программы
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
32 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
33 оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.»

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
программы развития, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Цели
и задачи реализации модуля «Наш дом – Южный Урал»
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики
народов Южного Урала.
Задачи реализации модуля :
33.3
способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов
региона Южного Урала;

33.4
формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного
Урала;
33.5
развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных
видах детской жизнедеятельности.

-

-

-

Планируемые результаты освоения модуля «Наш дом – Южный Урал»
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при реализации всех
образовательных областей:
1. ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой народов
Южного Урала;
2. ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания,
сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;
3. ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
4. ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению
к носителям других культур;
5. ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
К трем годам
проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
знает назначение отдельных предметов быта, одежды, жилищем, обращая внимание на их
художественные особенности.
отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
–
проявляет интерес к устному народному творчеству.
–
имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
–
знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
–
проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной
игровой деятельности.
–
рассказывает об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передает свои
впечатления от окружающей действительности в изобразительной деятельности (рисование,
лепка).
К пяти годам
имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять представления
о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,
пословицах; тренирует
исполнительские умения, использует их в игровой деятельности; развивает творческие способности
детей, придумывает небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
передает свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в
продуктивной деятельности, создает выразительный образ.
К концу дошкольного возраста

–
–
–
–
–
–
–

–

имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических зонах:
лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор,
рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.
проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,
особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов,
распространенных на Урале.
выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного творчества:
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
имеет исполнительские умения.
проявляет творческие способности, чувство юмора.
интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
знаком с истоками национальной и региональной культуры:
1) с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
2) с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой,
литьем, камнерезным искусством и др.
понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
– имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных
местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении
(театрах, музеях, дворцах спорта и др).

Модуль «Речевичок»
Цели и задачи реализации модуля «Речевичок»
Цель реализации модуля: создание условий для формирования произносительной стороны речи,
развитие активной диалогической и монологической речи детей .
.
Задачи реализации модуля:
Задачи программы:
1. Постановка, автоматизация и дифференциация свистящих, шипящих групп звуков, сонорных
звуков.
2. Формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью, на базе которых
будет в дальнейшем развиваться коммуникативная функция речи.
3. Развитие активной диалогической и монологической речи.
4. Формирование фонематических процессов (слуха, восприятия).
5. Овладение воспитанниками приемами самомассажа ладоней, лица, языка. Овладение комплексом
пальчиковой гимнастики.
6. Развитие нейродинамических процессов головного мозга.
7. Развитие выразительности речи, умение говорить с разной силой звучания, в разном темпе, изменяя
высоту голоса и ритм речи.
8. Обогащение и активизация словаря.
Планируемые результаты освоения модуля «Речевичок»
Целевые ориентиры как возможные возрастные достижения детей при реализации
модуля
:
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (с 3 до 4 лет)
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми,
понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части
тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимает двухступенчатую инструкцию;

называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые;
принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки; общается с помощью
предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые согласные звуки; не
нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении
существительных в именительном падеже единственного и множественного числа,
существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при
употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (с 4 до 5 лет)
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется
эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в активном
словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги,
сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; повторяет вслед за
взрослым простые четверостишия; различает нарушенные и ненарушенные в произношении
звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована
На этапе завершения дошкольного образования:
1) постановлены и автоматизированы свистящие, шипящие, сонорные группы звуков, в соответствии
с возрастными нормами.
2) сформированы практические умения и навыки пользования исправленной речью, на базе которых
развивается коммуникативная функция речи.
3) сформированы фонематические процессы (слуха, восприятия).
4) владеют приемами самомассажа ладоней, лица, языка, владеют комплексами пальчиковой
гимнастики.
5) развита выразительность речи, умение говорить с разной силой звучания, в разном темпе, изменяя
высоту голоса и ритм речи.
6) обогащен и активизирован словарный запас воспитанников.
1)

Содержательный раздел Программы
Обязательная часть

• Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП
ДО п. 29.1.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР

предполагает следующие направления работы в соответствии с ФАОП ДО п. 29.1.1.:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное
или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно- гигиенических
процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях,
демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» становятся родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам в соответствии с ФАОП ДО п.
29.1.2.:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.

Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» вовлекаются
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в соответствии
с ФАОП ДО п. 29.1.3. направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяются и закрепляются представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогическими работниками создаются условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной

и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогическими работниками обращается внимание на то, какие
виды деятельности интересуют обучающихся, стимулируется их развитие, создается предметноразвивающая среда, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-- коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Развитие игровой деятельности
Детские подвижные игры народов СССР/ Сост. А.В.Кенеман; Под ред.Т.И. Осокиной. – М.:
Просвещение, 1988.
Недоспасова В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст: пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2004
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1)
Конкевич С.В. Социально- нравственное воспитание дошкольников и формирование
представлений об этикете: практическое пособие. - СПб.: Детство– пресс, 2013.
2)
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.:ТЦ Сфера, 2013.
3)
Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете: метод. пособие для педагогов/
Курочкина И.Н.,- М.: Просвещение, 2007.-127с.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
•
Антонова Г.А., Ельцова О.М., Николаева Н.Н. Воспитание духовности
через приобщение дошкольников
к
традиционной
праздничной
культуре
русского народа.
–
ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2012.
• Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005.
Карегина Т.В. Челябинск. Путешествие по городу от А до Я. – Челябинск, 2013.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб: АКЦИДЕНТ, 1997.
Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. – Челябинск, 2013.
Лютов В.В. Забытые тайны Южного Урала. – Челябинск, Книга, 2011.
Наш дом – Южный Урал: программно- методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: АБРИС,2014.
Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
Детские подвижные игры народов СССР/Сост.А.В.Кенеман; Подред.Т.И. Осокиной. – М.:
Просвещение, 1988.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
2 Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста
по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения.СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-96с.
3 Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005.

4
5

Образовательная программа: Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного
поведения на дороге: Методическое пособие для педагогов ДОУ/ Сост.: Киселева Г.И.,
Яковлева Г.В., Мирошниченко О.Н.-Челябинск: Фотохудожник, 2005-70с.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2002.
Формирование положительного отношения к труду

5.6
5.7

Азбука профессий. Южный Урал./ Сост. Н.Андреева, Е.Селиванова. – Челябинск, 2014.
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
5.8 Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей
старшего дошкольного возраста с профессиями. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий в соответствии с ФАОП ДО п. 29.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» для решения задач в
соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.2.1. обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование
представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» по следующим разделам: конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развиваются сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку
или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагаются
сборноразборные игрушки, доступный им строительный материал, куклы и кукольная одежда с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью
этих игр обучающиеся обучаются простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание педагогическими работниками обращается на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФАОП ДО
п. 29.2.2. обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и

формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогическими работниками развивается и поддерживается у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитателями организуются групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместная деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФАОП ДО
п. 29.2.3. предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их
к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

Педагогическими работниками совместно с педагогом-психологом проводятся занятия, в
которые включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогическими работниками стимулируюется познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.

-

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Сенсорное развитие
Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет: методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений / Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др. — М.:
Просвещение, 2006.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
• Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективные план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – ООО
«Издательство
«Детство – Пресс», 2012.
• Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с
детьми 4-5 лет. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2008.
• Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с
детьми 5-6 лет. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2011.
• Гризик Т.И. Познаю мир. М.: Просвещение, 2004.
• Гризик Т.И. Познаю мир. Предметы вокруг нас. Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2010.
• Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью
экологического и эстетического воспитания дошкольников/ Под ред. Л.М. Маневцевой: СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004.-112 стр.
• Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
• Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
• Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста. – Челябинск: Уникальная книга, 2016
• Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2014.-208 с.
• Талызина М.И., Никонова Н.О. Экологический дневник дошкольника. СПб.: Детство- пресс,
2012.
Формирование элементарных математических представлений
•
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3-4 года. Методическое
пособие. М.: Просвещение, 2007.
•
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 5-7 лет. Методическое
пособие. М.: Просвещение, 2005
• Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез,

2006.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.3.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФАОП ДО п.
•
в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем
речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся,
речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности
во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в
доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во
всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФАОП ДО п.
•
в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных
умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» в
соответствии с ФАОП ДО п. 29.3.4. является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и

в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень программ, технологий и пособий

Нищева В.Н. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, раб. и доп. в
соответствии с ФГОС ДО.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.-240с.

Нищева В.Н. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет (Средняя группа).- СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.-496с.

Нищева В.Н. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа).СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.- 544с.

Нищева В.Н. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к
школе группа).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 640с.

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6до 7 лет).-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 320с. (методический комплект к программе
Н.В.Нищевой)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает создание
условий для решения задач в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.4.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в

соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.1. предполагает формирование эстетического мировосприятия у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»,
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях спредметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.4. педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для
детского художественного развития.
Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы- представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально

организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.5.
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется

умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя- логопеда,
музыкального руководителя и
воспитателей.
Перечень программ, технологий и пособий
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной деятельности
1. Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и
конспекты занятий/ Л.В. Куцакова. – М.: Издательство «ТЦ СФЕРА», 2016. – 240 с.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез,
2022
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются. создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.5
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья,
в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на территории ДОУ; подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность заниматься различными видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста:

Задачи образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФАОП ДО п.
•
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в
разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж
и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса в области «Физическое развитие» становятся родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических,
в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с
ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие» должна
стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФАОП ДО п.
•
для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся

представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» становится
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР в соответствии с ФАОП ДО п. 32.5.6.
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники создают условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.

Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма.
Содержание
раздела
интегрируется
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого
на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
• Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в
дошкольных образовательных учреждениях:практпособие/
И.Е.Аверина.-4-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008.-144 с.
• Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность младшего
и среднего дошкольного возраста.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-208 с.
• Доскин В.А. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей
и инструкторов физкультуры/В.А. Доскин, Л.Г.Голубева.-М.:
Просвещение, 2002.-110 с.
• Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для
воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры/В.А.Доскин,
Л.Г.Голубева.-М.: Просвещение, 2006.- 144 с.
• Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при
нарушениях опорно- двигательного аппарата): пособие для
инструкторов лечеб.физкультуры, воспитателей и родителей/
О.В.Козырева.-3-е изд.-М.: Просвещение, 2006.-112 с.
• Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата в условиях детского сада.-СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.-80 с.
• Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 57-лет. М.: Владос, 2002.
• Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве:
Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих
с детьми 4-5 лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.- М.: Просвещение,
2004.-272с.
• Потапчук А.А. Как сформировать правильную осанку у ребенка.СПб.: Речь; М.: Сфера,2009.- 88 с.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
коммуникативная (общение со взрослым и сверстниками); речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно- исследовательская
деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы

спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).»;
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
образовательная деятельность, в т.ч. занятия;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в
Образовательная
Образовательная
семье
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Основные формы: игра, Решение
Деятельность ребенка Решение
занятие,
наблюдение, образовательных задач в в
разнообразной, образовательных
ходе режимных моментов гибко
экспериментирование,
меняющейся задач в семье
разговор,
решение
предметнопроблемных ситуаций,
развивающей
и
проектная деятельность
игровой среде
и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка
в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной

трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления
работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное
время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра
на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины
мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется расписанием, которое
ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН.
С учётом темы недели модель образовательного процесса отражается в календарнотематическом планировании педагогов.
Месяц Тема
Задачи Совместная
Самостоятельна Образовательна
неде
образовательна я деятельность
я деятельность
ли
я деятельность педагогов и детей
детей
в семье
Организованна
я
образовательна
я деятельность

Образовательна
я деятельность
в режимных

Для организации образовательного процесса выбран комплексно–тематический принцип.
Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. В основу
организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое
знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах
детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель совместно с
учителем- логопедом и это придает систематичность всему образовательному процессу. Набор
тем определяется учебным планом и это придает систематичность всему образовательному
процессу. Календарь тематических недель утверждается ежегодно в учебном плане ДОУ.

Календарь тематических недель для детей ТНР средней группы
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Лексическая тема
для групп ТНР
«До свидания, лето!», «Здравствуй, детский сад!», Обследование детей.
«День знаний»
1 сентября- День знаний.
«Урожай».
Обследование детей.
детей.
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя Обследование
планета» (тема определяется в соответствии с Огород. Овощи.
возрастом детей).
13 сентября- День рождения города Челябинска.
«Краски осени».
Обследование
детей.
Осень, признаки осени.
Деревья.
«День дошкольного работника», «Мой любимый Обследование детей. Мой
детский сад».
любимый детский
сад.
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных Игрушки.
работников; 1 октября- Международный день
пожилых людей; Международный день музыки.
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
Домашние птицы.
5 октября- День учителя.
«Я – человек»
Я– человек. Части тела
человека.
«Народная
культура
и
традиции».
Осенние Одежда. Обувь Головные
ольклорные праздники. 16 октября- День отца в
уборы.
России.
«Наш быт».
Наш быт. Мебель.
«Дружба», «День народного единства» (тема Моя улица. Мой город. Моя
определяется в соответствии с возрастом детей).
страна.
4 ноября- День народного единства.
«Транспорт»
Транспорт.
«Здоровей-ка»
Сад. Фрукты. Витамины.
«Кто как готовится к зиме»
Дикие животные и их
детёныши.
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Зима. Зимние забавы.
27 ноября- День матери в России; 30 ноября- День
Государственного герба Российской Федерации; 3
декабря- День неизвестного солдата.
«Город мастеров»
Профессии.
5 декабря- День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря- Международный день художника; 9
декабря- День Героев Отечества.
«Новогодний калейдоскоп» 12 декабря – День Зимующие птицы.
Конституции
«Новогодний калейдоскоп»
Новогодний
праздник.
Хвойные деревья».
«В гостях у сказки»
Продукты питания
Тема. События ДОУ.

Февраль

Март

Апрель

Май

«В гостях у сказки».
«Этикет»
27 января- День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
8 февраля- День российской науки.
«Маленькие исследователи»
«Наши защитники»
21 февраля- Международный день родного языка;
23 февраля- День защитника Отечества. Праздники
ко Дню защитника Отечества.
«Миром правит доброта»
«Женский день».
8
мартаМеждународный
женский
день.
Утренники к 8 Марта.
«Быть здоровыми хотим»

Животные жарких стран.
Посуда. Этикет.
Моя семья.
Электроприборы
Животные севера.
Наши защитники.

Мамин праздник.
Домашние животные и их
детеныши
Спорт.
Профессии.
Спортивный инвентарь
Весна.
Цирк. Театр. Музыкальные
инструменты.
Перелетные птицы.

«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц».
27 марта- Всемирный день театра.
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей). День смеха.
«Космос», «Приведем в порядок планету». 12 апреля- Космос.
Приведем
в
День космонавтики, день запуска СССР первого порядок планету.
искусственного спутника Земли. Праздники ко Дню
космонавтики.
«Волшебница вода». Экологические субботники.
Рыбы
(аквариумные,
речные, морские).
«Мир природы»
Насекомые
22 апреля- Всемирный день Земли.
«Праздник весны и труда»
Труд людей весной
1 мая- Праздник Весны и Труда.
«День Победы»
День Победы.
9 мая- День Победы. Мероприятия ко Дню Победы.
«Мир природы»
Цветы» Лето. Цветы на
19 мая- День детских общественных организаций
лугу.
России.
Обследование детей.
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот
мы какие стали большие» (тема в соответствии с
возрастом детей)
24 мая- День славянской письменности и культуры.
Календарь тематических недель для детей ТНР
старшей и подготовительной к школе групп

Месяц

Тема. События ДОУ.

Лексическая тема
для групп ТНР.

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

«До свидания, лето!», «Здравствуй, детский сад!»,
«День знаний»
1 сентября- День знаний.
«Урожай».
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя
планета» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей).
13 сентября- День рождения города Челябинска.
«Краски осени».

Обследование детей.
Обследование детей.
Обследование
детей.
Огород. Овощи.

Обследование
детей.
Осень, признаки осени.
Деревья. Лес. Грибы.
«День дошкольного работника», «Мой любимый Обследование
детей.
детский сад».
Мой любимый детский сад.
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных Профессии детского сада
работников; 1 октября- Международный день
пожилых людей; Международный день музыки.
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
Домашние птицы
5 октября- День учителя.
«Я – человек»
Я–человек.
Части
тела
человека.
«Народная
культура
и
традиции».
Осенние Одежда. Обувь Головные
ольклорные праздники. 16 октября- День отца в
уборы.
России.
«Наш быт».
Наш быт. Мебель.
«Дружба», «День народного единства» (тема Моя улица. Мой город. Моя
определяется в соответствии с возрастом детей).
страна.
4 ноября- День народного единства.
«Транспорт»
Транспорт.
«Здоровей-ка»
Сад. Фрукты. Витамины.
«Кто как готовится к зиме»
Дикие животные и их
детёныши.
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Зима, Зимние забавы.
27 ноября- День матери в России; 30 ноября- День
Государственного герба Российской Федерации; 3
декабря- День неизвестного солдата.
«Город мастеров»
Профессии.
5 декабря- День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря- Международный день художника; 9
декабря- День Героев Отечества.
«Новогодний калейдоскоп» 12 декабря – День Зимующие птицы.
Конституции
«Новогодний калейдоскоп»
Новогодний
праздник.
Хвойные деревья.
«В гостях у сказки»
Продукты питания
«В гостях у сказки».
Животные жарких стран.
«Этикет»
Посуда. Этикет.
27 января- День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.

Февраль

Март

«Моя семья»
«Азбука безопасности»
8 февраля- День российской науки.
«Маленькие исследователи»
«Наши защитники»
21 февраля- Международный день родного языка;
23 февраля- День защитника Отечества. Праздники
ко Дню защитника Отечества.
«Миром правит доброта»
«Женский день».
8
мартаМеждународный
женский
день.
Утренники к 8 Марта.
«Быть здоровыми хотим»

Моя семья.
Электроприборы
Животные севера.
Наши защитники.

Мамин праздник.
Домашние животные и их
детеныши
Спорт.
Профессии.
Спортивный инвентарь
Весна.
Цирк. Театр. Музыкальные
инструменты
Перелетные птицы.

«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц».
Апрель
27 марта- Всемирный день театра.
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей). День смеха.
«Космос», «Приведем в порядок планету». 12 апреля- Космос,
Приведем
в
День космонавтики, день запуска СССР первого порядок планету.
искусственного спутника Земли. Праздники ко Дню
космонавтики.
«Волшебница вода». Экологические субботники.
Рыбы
(аквариумные,
речные, морские, обитатели
океана).
«Мир природы»
Насекомые
22 апреля- Всемирный день Земли.
Май
«Праздник весны и труда»
Труд людей весной
1 мая- Праздник Весны и Труда.
«День Победы»
День Победы.
9 мая- День Победы. Мероприятия ко Дню Победы.
«Мир природы»
Цветы. Цветы на лугу.
Ягоды. Лето.
19 мая- День детских общественных организаций
России.
Обследование детей.
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот
Развлечения.
мы какие стали большие» (тема в соответствии с
возрастом детей)
24 мая- День славянской письменности и культуры.
Система физкультурно-оздоровительных и профилактических мероприятий в ДОУ
№
Мероприятия
Возрастные группы
Периодичность
Ответственные
п/п
Обследование
1. Оценка уровня развития и
Раз в год
Во всех возрастных
Врач поликлиники,
состояния здоровья детей
группах
ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры

2.

Диспансеризация

1.

Утренняя зарядка

2.

7.
8.

Физкультурное занятие:
– в зале
– на улице в летний
период
Подвижные игры
Упражнения на
тренажерах
Гимнастика после
дневного сна
Специально
организованная
дозированная ходьба на
дневной и вечерней
прогулках
Спортивные упражнения
Элементы спортивных игр

9.
10.

Школа мяча
Школа скакалки

11.

Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные праздники
(зимний, летний)

3.
4.
5.
6.

12.

13.

1.
1.1
1.2.
1.3.

День здоровья

Раз в год
Средняя, старшая,
подготовительная
Двигательная активность
Все группы
ежедневно

Поликлиника

Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Инструктор
физкультуры,
воспитатели

Все группы

По расписанию

Все группы
Старшая,
подготовительная
Все группы

2 раза в день
2 раза в неделю

Воспитатели
Воспитатели

ежедневно

Воспитатели

Средняя, старшая,
подготовительная

ежедневно

Воспитатели

Все группы
Старшая,
подготовительная
Все группы
Старшая,
подготовительная
Младшая, старшая,
подготовительная

2 раза в неделю
2 раза в неделю

Воспитатели
Воспитатели

2 раза в неделю
ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

1 раз в м-ц

Все группы

3 раза в год

Все группы

1 раз в квартал

Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Воспитатели,
психолог,
инструктор
физкультуры

Профилактические мероприятия
Подготовительный период
Все группы
сентябрь-3декада
октября
Все группы
Постоянно
Витаминизация третьего
блюда
Натуропатия – сезонное
питание, дыхательная
гимнастика
Точечный массаж

Врач, заведующий
Врач, заведующий

2.
2.1.
2.2.
2.3.

3
3.1.
4
4.1.
4.2.
4.3.

5

5.1.
5.2.
5.3.
6
6.1.
6.2.
6.3.

7
7.1.

Период повышенной
заболеваемости
Точечный массаж
Натуропатия – чесночные
бусы
Санэпидрежим – жесткий
режим проветривания,
влажной уборки,
кварцевания
Период реабилитации и
подготовки к
распространению гриппа
Точечный массаж
Период ОРВИ и гриппа
Натуропатия –чесночные
бусы, дыхательная
гимнастика
Точечный массаж
Санэпидрежим – жесткий
режим проветривания,
влажной уборки,
кварцевания.
Период реабилитации и
подготовки к новому
повышению
заболеваемости
Витаминотерапия
Натуропатия – сезонное
питание, дыхательная
гимнастика
Точечный массаж
Период повышения
заболеваемости
Натуропатия –чесночные
бусы, дыхательная
гимнастика
Точечный массаж
Санэпидрежим – жесткий
режим проветривания,
влажной убрки,
кварцевания.
Период летней
оздоровительной работы
Использование
естественных сил
природы

Все группы

1-я декада ноября
–
2 декада декабря

Врач, воспитатели

Все группы

Январь- 1 декада
февраля

Воспитатели

Все группы

3-я декада февраля
– 3-я декада марта

Воспитатели

Все группы

2-я декада апреля –
1-я декада мая

Воспитатели

Все группы

2-я декада мая –
3-я декада мая

Заведующий,
воспитатели

Все группы

1-я декада марта –
1-я декада апреля

Воспитатели

Все группы

Все группы

Закаливание

Воспитатели

июнь - август

Воспитатели групп

1
1.1.
1.2.

Контрастные воздушные
ванны
Ходьба босиком
Мытье рук, лица

Все группы
Все группы

После дневного
сна
Несколько раз в
день

Воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательным областям
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
самостоятельная
деятельность в
организованная
образовательная
деятельность детей
семье
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная
Игры со сверстниками Экскурсии,
сюжетно-ролевые,
путешестви
Экскурсии
работа
дидактические,
я
Наблюдения
Обучение
театрализованные,
Наблюдения
Чтение художественной
Объяснение
литературы
Напоминание
подвижные, хороводные Чтение
Беседы
Личный пример
Самообслуживание
Личный пример
Дежурство
Беседа
Просмотр видеофильмов
Поручение
Совместное со
Объяснение
Дидактические игры
Похвала
сверстниками
Проблемные ситуации
Наблюдение
рассматривание
Поисково-творческие
Упражнения
иллюстраций
задания
Тренинги
Совместная со
Объяснение
Игры – подвижные,
Упражнения
дидактические,
сверстниками
продуктивная
Рассматривание
творческие
иллюстраций
Рассматривание
деятельность
Экспериментирование
Тренинги
иллюстраций
Викторины
Трудовая
Наблюдение
КВН
деятельность
Самостоятельное
Моделирование
Театрализованные
планирование трудовой
постановки
деятельности.
Праздники и
развлечения
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к проявлению
трудовых навыков, оказанию помощи сверстнику и взрослому, проявлению заботливого
отношения к природе.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
самостоятельная
образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
организованная
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах

каз
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры - дидактические,
подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическа
я прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

Игры - развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность

Беседа
Коллекционирова
ние
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирова
ние
Уход за
животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирова
ние
Интеллектуальны
е игры

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
самостоятельная
образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
организованная
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах

Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по

Коллективный монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра- импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативны
х кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Посещение
театра, музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

упражнения
Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра

речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
Праздники и
развлечения

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
самостоятельная
деятельность в
организованная
образовательная
деятельность детей
семье
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры Беседа
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Сбор материала для
Рассказы
Чтение
интерьера Проблемные оформления
Экскурсии
Обыгрывание
ситуации
Экспериментирование с
Чтение
незавершённого рисунка
Обсуждение
материалами
ДетскоКоллективная работа
Проектная
Рассматривание
родительская
Обучение
деятельность
предметов искусства
проектная
Создание условий для
Дизайн
деятельность
выбора
Занимательные показы
ОпытноИндивидуальная работа
экспериментальная
Тематические
деятельность
праздники и
Беседа
развлечения
Творческие задания
Занятия
Использование
Игры в «праздники»,
Посещения

Слушание (музыкальные
сказки, инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов композиторов

музыки:
-на утренней
гимнастике
– во время умывания
– в сюжетноролевых играх
– в
компьютерных
играх
– перед дневным сном
– при
пробуждении
Музыкальнодидактическая
игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов

«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр

музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей деятельность
в
семье
организованная
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах

Физкультурные занятия:
2 сюжетно-игровые,
3 тематические,
-классические,
-тренирующие,
4 на тренажерах,
5 на улице,
-походы.
Общеразвивающи
е упражнения:
-с предметами,
6 без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры
с
элементами
спорта.

Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Игровые
детьми.
Игровые упражнения.
упражнения.
Имитационные
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
движения.
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкальноритмическая,
-аэробика,
-имитационные
движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.

Беседа
Совместные игры.
Походы.
Занятия
в
спортивны
х секциях.
Посещение
бассейна.

Спортивные упражнения

Занятия-развлечения
Занятия

–
–
–
–

–

Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные
движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
-корригирующие
-классические,
-коррекционные.
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративны
й материал
Досуг
Театрализованные игры

Беседа
Совместные игры
Чтение
художественных
произведений

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных
видов детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФАОП п. 5.2.1.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
–
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно -исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
- восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд представлены в виде индивидуальных и
коллективных трудовых поручений, дежурств, совместный труд со взрослым и детьми,
наблюдение за трудом;
- конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
- музыкальная деятельность проводится в виде прослушиваний музыкальных произведений по
возрасту, игры на музыкальных инструментов (по желанию ребенка), исполнения песен, а так
же организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
двигательная деятельность организуется в форме утренней зарядки, подвижных игр с

правилами, игровых упражнений, двигательных пауз, пробежек, спортивных игр, а так же занятий
физической






культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов- особые
формы работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых и детей (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических
картинок, иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу
 проведение спортивных праздников.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала педагогов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и поведения
ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
• Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности,
начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость в
соответствии с ФГОС ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые
способствуют
активизации
у
ребёнка
творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в

творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям

необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка
Создание условий для самовыражения в различных видах
детско деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной,
й автономии:
продуктивной,
художественно-эстетической,
общении,
самостоятельность
двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
в
Применение
методов
проблемного
обучения,
а
также
замыслах и их
использование интерактивных форм обучения
воплощении;
Поддержка
спонтанной Создание условий для развития и развертывания спонтанной
детской игры:
игровой
деятельност выбор оптимальной тактики поведения педагога;
и
(индивидуальной наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
или
коллективной),
где каждого из временных промежутков должна составлять по
замысел,
воплощение возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
сюжета выбор партнеров отводится на прогулку);
Развитие
Давать посильные задания поручения; снимать страх «я не
ответственно справлюсь». Давать задания интересные, когда у ребенка есть
й инициативы
личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть
не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них
• Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников определены в соответствии с ФГОС ДО.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
 наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи

бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);

 информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого- педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
 досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами
и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
 информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений
о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей» и др.).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
• информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
• просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
• способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
• построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях

развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги и родители

и

придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество; этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
• диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
• просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
• консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
• информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии

негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;

• своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и
по эпидемическим показаниям;
• информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
• знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
• информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышена
за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, психологов,
специалистов безопасности дорожного движения и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
 просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) в соотвествии

ФАОП с п. 39.3. Задача педагогических работников

-

активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать
единое
и
адекватное
понимание
проблем
ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) ориентирован
на:
 организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. После проведения
логопедического обследования логопед предоставляет родителям информацию о речевых
нарушениях, выявленных у ребенка, и информирует о плане индивидуальной коррекционноразвивающей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей. Рекомендации родители получают на приемах логопеда – устно; в
письменной форме – в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:

систематическое закрепление изученного материала по автоматизации поставленных звуков и
введению их в речь;
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, поощрение
успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям, желания научиться
говорить правильно.
Перечень пособий
• Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.:
Просвещение, 2005.
• Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н.
Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
• Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. [Текст] /П.Ф.Лесгафт. – М.,
1991.
• Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. Учебно – методическое
пособие. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
• Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
• Никитина Л.А. Мама и детский сад. – М.: Просвещение, 1980.
• Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
• Рабочая программа воспитания (ФАОП п.49)
Обязательная часть
• Целевой раздел Программы воспитания (ФАОП п.49.1)
• Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать

конституционные и национальные ценности российского общества.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1.2.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации в соответствии с п. 49.5.
ФАОП являются:
1. формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.

Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Принципы программы воспитания раскрыты в п. 49.1.2. ФОАП
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
• Направления воспитания
Задачи воспитания сформулированные на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
• левые ориентиры воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания. п
49.1.4. ФАОП
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и
раннего возраста (до 3 лет), ФАОП п. 49.1.5.
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Показатели
Направлен
ие воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
природа
окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничеств
бесконфликтно играть рядом с ними.
о
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
оздоровительное
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
ЭтикоКультура
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес
эстетическое
красота
и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет), ФАОП п 49.1.6.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели
Направления
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничеств
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
о
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
•

Содержательный раздел
Программы воспитания (в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
•
Особенности реализации воспитательного процесса.
Уклад, воспитывающая среда, общности образовательной
организации
Характеристика социального окружения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 280 г.Челябинска» расположен в п. Сосновка Центрального района города Челябинска.
Поселок Сосновка расположен на берегу Шершневского водохранилища. Челябинск — седьмой по

количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр Челябинской
области и единственный в России городской округ с внутригородским делением. Челябинск –
многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по численности
национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы,
армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане,
марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт учитывается при
формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Социальные партнеры:
Ближайшее окружение МБДОУ (социум):
Деятельность МБДОУ ДС №280 осуществляется посредством установления
договорных отношений с социальными институтами детства. Поддержанию стабильного рейтинга в
микрорайоне способствуют следующие мероприятия:
- недели открытых дверей в течение года;
- участие детей МБДОУ в соревнованиях различного уровня;
- участие педагогов в работе методических объединений различного уровня;
- ведение сайта МБДОУ в образовательной системе Интернета.
Взаимодействие МБДОУ осуществляется на основании договоров и планов совместной деятельности
по следующим направлениям:
- научно-практическое;
- физкультурно-оздоровительное;
- социально-коммуникативное.
Модель взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами
Учреждение
Результат
Формы работы и
взаимодействия
Научно-практическое направление
ГБОУ
ДПО Повышение педагогического
Договор.
Проведение
Челябинский институт мастерства, обмен педагогическим курсов
повышения
переподготовки
и опытом.
квалификации,
повышения
профессиональная
квалификации
переподготовка,
работников образования
консультирование
по
запросам педагогов.
МБУ
ДПО
Центр Обучение педагогических работников и Договор.
Проведение
развития
образования руководителей
на
краткосрочных курсов
повышения
города Челябинска
курсах повышения квалификации и квалификации,
профессиональная переподготовка.
профессиональная
переподготовка,
консультирование
по
запросам педагогов.
МАОУ СОШ № 147 (ф) Установление преемственных связей
Договор.
по содержанию, формам, методам и
Совместные
средствам обучения. Адаптация детей
методические
к школе.
мероприятия,
родительские
собрания, мероприятия
для детей.
МАУ «Центр психолого- Оказание комплексной психолого- Договор.

педагогической,
медико-педагогической помощи
медицинской
и детям с ограниченными
социальной
помощи возможностями здоровья и другим
Центрального района г. категориям детей.
Челябинска»
Физкультурно-оздоровительное направление
МУДОД
ДСЮШ Развитие физических способностей
«Локоматив»
воспитанников
Роспотребнадзор
Детская поликлиника
№ 1.

Совместные мероприятия по
обеспечению
санэпидрежима
МБДОУ.
Медицинский осмотр.

-

культуры Концертно- творческая деятельность

Общеразвивающие
мероприятия с детьми

Контрольные
в мероприятия.

Социально-коммуникативное направление
Челябинский
Приобщение детей к театральной
кукольный театр
культуре. Развитие представлений о
различных видах музыкального
искусства. Знакомство с различными
музыкальными произведениями,
музыкальными инструментами.
ГИБДД
Участие в агитационной деятельности
и обучение детей ПДД
Дом
п.Сосновка

Обследования детей.
Консультирование
педагогов,
родителей.

Договор.
Профилактические
мероприятия.
Осмотр детей.
Посещение
театрализованных
представлений

План работы по БДД
Организация
мероприятий по ПДД с
участием инспектора
Договор.
План.
Организация конкурсов,
фестивалей,
мастер
классов.

региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным, культурным
и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с
предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной,
химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий города
способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к
труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в
достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях, располагавшихся
на территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и самоотверженность.
История ВОВ увековечена памятниками, такими как: Вечный огонь, Сквер танкистов- добровольцев,
Памятник летчикам, погибшим в годы ВОВ (Шагол), Пушка- гаубица М30 (ул.Молодогвардейцев). В пешей доступности расположен Музей истории Калининского района
МАОУ СОШ № 154, что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать
гражданско-патриотический компонент образования дошкольников, организуя ежегодные акции

1.
2.
3.
4.
5.
6.

памяти.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который определяет
правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Кроме этого, уклад
включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба, знания,
труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
Устав МБДОУ «ДС № 280г. Челябинска»;
Программа развития ДОУ;
Образовательная программа дошкольного образования.
Правила внутреннего распорядка воспитанников;
Правила внутреннего трудового распорядка;
Договор об образовании.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду:
в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе совместной
деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
образовательной организации.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда для реализации Программы воспитания строится на
следующих принципах:
32. принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи;
33. принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских
«открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении, исследовании и
пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного процесса;
34. принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
35. принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной
траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;

36. принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
37. принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов,
видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника информации,
способа действия и др.;
38. принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю
перспективу развития.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность. Среда ДОУ обогащается как за счет количественного
накопления, так и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Особенность расположения ДОУ определяет приоритетные направление деятельности
образовательной организации. Природа рассматривается нами как универсальный объект для
обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Важное значение для решения воспитательных
задач имеет природное окружение, возможность использования территории детского сада для
создания образовательных ситуаций по изучению природы родного края, формирования чувства
близости к ней, необходимости бережного отношения.
Общности (сообщества) ДОУ
Процесс воспитания детей связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ, разделяющими
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Инструментом единства
профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности
педагогов и сотрудников.
К профессиональной общности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» относятся:
4.педагогический совет;
5.психолого-педагогический консилиум;
6.творческие группы;
7.группа педагогов-наставников.
Педагоги, а также другие сотрудники должны:
39. быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
40. мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
41. поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
42. заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
43. содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к

сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
44. воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
45. учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
46. воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительской общности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» относятся:
1. совет ДОУ;
2. родительский актив групп.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» относятся:
- образовательные события;
- образовательные проекты;
- волонтерское движение.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для

воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. Так же к детской общности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска»
относятся объединения по интересам.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги и сотрудники МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» должно соблюдать кодекс
профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
•

Содержание воспитательной работы в образовательных областях
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.1.49.2.7.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;

формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;

создание условий для начальной информационной социализации детей;

формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным
видам труда и творчества;

развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба, человек
и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
Бехтерева Е.Н. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста: теория и
технологии: учебно-методическое пособие/ Е.Н. Бехтерева, И.В. Колосова; Южно-Уральский
государственный гуманитарно-педагогический университет. – (Челябинск): Южно-Уральский
научный центр РАО, 2021.-154с.
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.».
развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
владение речью как средством общения и культуры;

знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий. См. п.
2.1. данной программы
развитие»
предполагает
развитие
предпосылок
«Художественно-эстетическое
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» - развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;становление эстетического отношения к
окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания
могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям
одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
Дидактические
Игры
–
игры
подвижные,
Проблемные
дидактические, творческие
ситуации
Рассматривание
Поисковоиллюстраций
творческие задания Трудовая деятельность
Объяснение
Театрализованные
Упражнения
постановки
Рассматривание
Праздники и развлечения
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
проявлению трудовых навыков,
оказанию помощи сверстнику и взрослому,
проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
в
семье

Игры со сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные
Самообслуживани
е Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирова
ние
Наблюдение

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

-

-

Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминани
е

Самообслуживание
Обучение
Напоминание
Беседы
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Игры
–
сюжетноролевые, дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Образовательная
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах

Показ
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность

Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и
стимулирование
монолог
сюжетными игрушками
(повторение,
Игра-драматизация с
Обучающие игры
с
использованием
объяснение,
использованием
обсуждение,
разных видов театров
предметов и игрушек
побуждение,
(театр на банках,
Коммуникативные игры
ложках и т.п.)
напоминание,
с включением малых
уточнение)
Игры в парах и
фольклорных
форм
совместные игры
Беседы с опорой на
(потешки, прибаутки,
зрительное
(коллективный
пестушки,
восприятие и без монолог)
колыбельные)
Самостоятельная
опоры на него
Чтение, рассматривание
художественноХороводные игры,

Беседа
Коллекциониров
ание
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход
за
животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекциониров
ание
Интеллектуальн
ые игры

Образовательная
деятельность
в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,

иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом

пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по
речевому
образцу взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

речевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

чистоговорок

Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснени
я
Творческие задания
Литературные

Беседа
Расска
з
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Сбор материала для
Чтение
интерьера
оформления
Обыгрывание
Проблемные ситуации
Экспериментирование с
незавершённог
Обсуждение
материалами
о рисунка
Проектная
Рассматривание
Коллективная работа
деятельность
предметов искусства
Обучение
Дизайн
Создание условий для
Занимательные
выбора
показы
ОпытноИндивидуальна
экспериментальная
я
деятельность
работа
Беседа
Тематические
Творческие задания
праздники
и
Игры в «праздники»,
Слушание
Использовани
«концерт»,
«оркестр»,
(музыкальные сказки, е музыки:
инструментальная
-на
утренней «музыкальные занятия»,
«телевизор»
музыка)
гимнастике
Сюжетно-ролевые игры
Беседы с детьми о
во время умывания
Импровизация мелодий
музыке Музыкальнов сюжетно-ролевых
на собственные слова,
дидактическая игра
играх
придумывание песенок
Театрализованная
в компьютерных

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Образовательная
деятельность
в
семье
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,

деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

играх
перед
дневным
сном
при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов

Придумывание
простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль

репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и Самостоятельная
Образователь
детей
деятельность детей ная
деятельность
образовательная
образовательная
в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах

Физкультурные занятия:
сюжетно-игровые,
тематические,
-классические,
-тренирующие,
на тренажерах,
на улице,
-походы.
Общеразвивающи
е упражнения:
-с предметами,
без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры
с
элементами
спорта.
Спортивные упражнения

Индивидуальная работа с
детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.

Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Занятия-развлечения
Занятия

Упражнения:
корригирующие
-классические,
коррекционные.
Объяснени
Сюжетно-ролевые
е Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественн
ых
произведени
й

•
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания. События организации.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.2. и п. 2.5. образовательной программы
МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска».
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Воспитательным событием является спроектированная педагогическим работником
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся из
соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Общие для всего детского сада событийные мероприятия (праздники), в которых участвуют
дети разных возрастов. Традиционные мероприятия, проводимые в ДОУ – это эмоциональные
события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В рамках таких мероприятий
ребенок (как воспитанник с ОВЗ, так и нормально развивающийся сверстник) осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности. Традиционные праздники и мероприятия

пересекаются с календарно-тематическим планированием. Формы проведения

конкретных

мероприятий определяются календарным планом воспитательной работы, и могут быть
разнообразными: календарные праздники, фольклорные праздники, спортивные праздники,
социальные и экологические акции, проектная деятельность.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам и родителям в организации воспитательных мероприятий.
2.6.3.Организационный раздел Программы воспитания.
Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей воспитательную
работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
методический комплект для реализации Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания

МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые ДОУ в коррекционно-образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
книги, открытки, плакаты
коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш семейный
досуг», «Наши традиции» и др.
медиатека
Социальное
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения», «Звезда
дня», стенд самооценки
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
Познавательное
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы

алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
Физическое и
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения», «Сегодня в
оздоровительное мире спорта» (об актуальных спортивных событиях), «Наша гордость» (о
российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ жизни,
занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
Трудовое
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этикоалгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
эстетическое
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской художественной
литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие методические
пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
1. Антонова Г.А., Ельцова О.М., Николаева Н.Н. Воспитание духовности через приобщение
дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа. – ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2012.
2. Карегина Т.В. Челябинск. Путешествие по городу от А до Я. – Челябинск, 2013.
3. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб:
АКЦИДЕНТ, 1997.
4. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы,
конспекты занятий). Автор составитель Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина и др.- М.:АРКТИ, 2003
5. Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. – Челябинск, 2013.
6. Лютов В.В. Забытые тайны Южного Урала. – Челябинск, Книга, 2011.
7. Наш дом – Южный Урал: программно- методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
АБРИС,2014.
8. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.

Социальное
Авдеева Н.Н. Князева Н.Л., Стеркина Р.В. Безопасность. – Спб.: Детство- пресс, 2015
Козлова
С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру./Коррекционно-

развивающие занятия с дошкольниками. М.: Линка-Пресс, 2000
3. Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании
представлений об этикете: практ. пособие. –СПб: Детство- пресс, 2013.
4. Рылеева Е.В. Вместе веселее!.. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской
программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». – М.:
Линка-Пресс, 2000.
5. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. – М.: ГНОМ, 2001.
6. Азбука профессий. Южный Урал./ Сост. Н. Андреева, Е. Селиванова. – Челябинск, 2014.
7. Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Ежкова
Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших докольников.–Спб:
Детство- пресс, 2015.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст.СПб.: «Детство –
Пресс», 2003
Физическое и оздоровительное
Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М.: Сфера, 2013.
Авдеева Н.Н. Князева Н.Л., Стеркина Р.В. Безопасность. – СПб.: Детство- пресс, 2015
Трудовое
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С - Пб.
«Детство– Пресс», 2000
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА – ПРЕСС»,
2000
Этико-эстетическое
Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной культуре русского
народа./авт.- сост.: Г.А. Антонова, О.М. Ельцова, Н.Н. Николаева – СПб.: ООО Детство- пресс,
2012
Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и
эстетического воспитания дошкольников/Под. Ред.Л.М. Маневцовой. – СПб: Детство- пресс, 2004.
Распорядок дня
Своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически вплетается в
повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной мере
использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой,
восприятия
художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и детей
Создание
Воспитательная

Совместная
деятельность в
режимных моментах

Индивидуальна
я работа с
детьми

Утро

Воспитание потребности
в речевом общении с
детьми и взрослыми.
Сенсорное воспитание.
Воспитание безопасного
поведения (в быту,
природе, на улице).

Воспитание
нравственноволевых качеств.
Воспитание
интереса к
творческой
деятельности.
Воспитание
культуры общения.

Завтрак

Воспитание
положительного настроя
на прием пищи.
Воспитание вежливости.
Побуждение к
самостоятельному
выполнению поручений.
Воспитание активного
интереса к различным
видам деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование умения
работать в паре, группе,
команде.
Формирование
творческого мышления.
Воспитание у ребенка
интереса к
окружающему миру.
Воспитание интереса к
различным доступным
видам двигательной
деятельности.
Воспитание интереса к
труду взрослых,
желания трудиться,
трудолюбия.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в процессе
умывания,
культуры
поведения.
Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
любознательности
наблюдательности,
пытливости.

Образовательная
деятельность

Прогулка

Воспитание
культурногигиенических
навыков в процессе
одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного
пользования.

Воспитание
интереса к
различным
видам
деятельности.
Приобщение
детей к лучшим
образцам
отечественного
и мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям.

Воспитание
позитивного
настроя на
занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
потребности в
речевом
общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественно
й литературой,
произведениям
и искусства.
Воспитание
гуманных
чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и
их труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового
образа жизни.
Воспитание
ответственност
ии
самостоятельно
сти.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительнос
ти.

Обед

Воспитание интереса к
составу блюд, процессу
их изготовления.

Воспитание
желания заботиться
о сверстниках.

Воспитание
культуры
приема пищи.

Сончас

Воспитание
положительного
отношения ко сну.

Формирование
навыков личной
гигиены.

Полдник

Воспитание привычки
следить за своим
внешним видом.

Вечер

Воспитание любви и
интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия, доброты.
Воспитание дружеских
взаимоотношений в
игре.
Воспитание желания
поддерживать в
групповом помещении
порядок.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.

Ужин

Воспитание желания
участвовать в трудовой
деятельности.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.

Прогулка

Воспитание
положительных
нравственно-волевых
качеств в ходе игр.
Воспитание потребности
в речевом общении с
детьми и взрослыми.

Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему
миру, ценностного
отношения к
природе.

Воспитание
находить
привычки к
интересные
занятия.
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и
на доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторско
й деятельности и
творчества в
ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельнос
ти в различных
видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.

Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием.

Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным календарем
праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным, так как они
играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной культуры,
воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного воспитания
дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми нравственного
опыта, наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры межличностных
и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе,
учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах
свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Мероприятия
Календарные праздники
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады;
Февраль
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.

Фольклорные праздники

Март
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (включается в план
воспитательной работы с дошкольниками старших и
подготовительных групп);
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Осенний ольклорный праздник
Колядки

Традиционные
мероприятия

День рождения города Челябинска
День смеха

Спортивные праздники

Акции

Выпускной
Соревнования в рамках городской спартакиады «Малышок»
Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Лыжные соревнования
Спортивные праздники ко Дню космонавтики
Эстафеты
«Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи детям
Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»
Акции по безопасному поведению и профилактике ДДТТ
«Я меню мир вокруг себя»
« Бессмертный полк»

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями, соответствовать
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в соответствии
с ФАОП ДО п. 49.3.3. предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе
Перечень элементов РППС для решения воспитательных задач
по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы РППС, обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Групповые помещения Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Патриотическое
Территория ДОУ
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Групповые помещения Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Социальное
Театральный уголок
Территория ДОУ
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Групповые помещения Коллекции
Патриотический уголок
Уголок природы
Познавательное
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике

Территория ДОУ

Физическое и
оздоровительное

Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Трудовое
Территория ДОУ
Групповые помещения

Этико-эстетическое

Музыкальный зал
Изостудия
Территория ДОУ

Уголок экспериментирования
Экологическая тропа
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей спортивного инвентаря
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Цветник
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей истории детской театральной студии
«Капитошка»
Выставки
Экологическая тропа
Цветник

Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается педагогическим коллективом ДОУ в
соответствии с ФАОП п. 49.3.4.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
Создание системы воспитательной работы в ДОО
Осуществление контроля за разработкой и внедрением программы
воспитания
Организация работы с родителями по вопросам воспитания детей с ТНР в
семье
Заместитель
Организация и координация разработки Программы воспитания
заведующего по
Организация и координация воспитательной работы в ДОО
учебноОпределение
круга полномочий и должностных обязанностей
методической
педагогических работников и персонала по воспитанию детей
работе
Создание условий для повышения квалификации педагогических
работников в вопросе воспитания детей с ТНР
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
Старший
Организационно-методическое обеспечение реализации современных, в
воспитатель
том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы
Организационно-методическое обеспечение повышения квалификации
педагогических работников по вопросу воспитания детей с ТНР
Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования
и

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физического
воспитания

Младший
воспитатель
Помощник
воспитателя
Педагогпсихолог

реализации программ воспитания
Организационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
Постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
обучающихся, независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в
соответствии с уставом образовательной организации и правилами
внутреннего распорядка образовательной организации
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
Развитие у детей с ТНР познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
детей культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка
Оказание помощи детям в развитии навыков самообслуживания и гигиены
Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и мероприятиях
Контроль поведения детей с ТНР в ситуациях их взаимодействия с
другими детьми с целью обеспечения их безопасности
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей,
препятствующие нормальному протеканию процесса воспитания
Разработка психологических рекомендаций по соблюдению
в
образовательной организации психологических условий воспитания,
необходимых для нормального психического развития обучающихся на
каждом возрастном этапе
Организация коррекционной воспитательной работы
Консультирование администрации ДОО, педагогов, родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам воспитания детей

Учительлогопед

Диагностика речевых особенностей, препятствующие нормальному
протеканию процесса воспитания
Разработка логопедических рекомендаций по
соблюдению
в
образовательной организации условий воспитания, необходимых для
нормального речевого развития обучающихся на каждом возрастном этапе
Организация коррекционной воспитательной работы

Консультирование администрации ДОО, педагогов, родителей (законных
представителей) по речевым проблемам воспитания детей с ТНР
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей и организована в соответствии с
ФАОП ДО п. 49.3.5.,49.4, 49.5).
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального б ю д ж е т н о г о
образовательного учреждения «Детский сад № 280 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
В группе для детей с нарушениями речи в РППС предусмотрены: логопедический уголок
для самостоятельной и совместной деятельности, уголок уединения, театральный уголок, уголок
для самомассажа, уголок для музыкально- ритмической деятельности, зоны речевого творчества,
библиотеки.
− событийная среда МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка. В МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» проводятся индивидуальные выставки для детей с
ОВЗ, оформления стенды с демонстрацией достижений детей с ОВЗ
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской

деятельности;

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные руководители,
инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог. Коррекционная
работа строится на принципах системности и комплексности в соответствии с ФАОП ДО п.43.
Система коррекционной работы МБДОУ № 280 представляет собой
несколько
направлений:
Психолого – педагогическая: выполнение коррекционных упражнений с воспитателем или
психологом, занятия в системе дополнительного образования.
Планирование коррекционной работы ведется под руководством ППК. В соответствии с
годовым планом работы, педагоги получают рекомендации по организации индивидуальной
работы с детьми в ходе образовательной деятельности. Подбор дополнительных образовательных
услуг способствует обеспечению комплексного подхода к коррекционно – реабилитационной
работе и успешной социальной адаптации после выпуска из детского сада.
Логопедическая коррекция: организация подгрупповых и индивидуальных занятий с
логопедом, консультативная помощь родителям.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение
пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний,
улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного
речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с ТНР целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Общетерапевтическая коррекция: организация режима питания, оздоровительные
мероприятия, витаминизация и пр. Этот вид коррекции проводится со всеми детьми, посещающими
МБДОУ № 280 в целях снижения заболеваемости у детей.

Коррекция общей моторики: занятия ЛФК, контроль осанки, охранительные режимы.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители,
инструктор физического воспитания, учителя-логопеды,
инструктор физической
культуры, педагог-психолог. Коррекционная работа строится на принципах системности и
комплексности.
Формы и приемы организации
коррекционно- развивающей работы для детей с ТНР
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
самостоятельная
деятельность в
организованная
образовательная
деятельность детей
семье
деятельность
деятельность в
режимных моментах
Занятия по речевому
Индивидуальная работа Речевые игры.
Беседы
развитию с воспитателем. с детьми.
Коррекционные
Занятия в
Утренняя гимнастика с
упражнения.
спортивных секциях.
элементами ЛФК:
Самоконтроль
Посещение
Физкультминутки.
бассейна.
Пропаганда
здорового образа
жизни и осознанного
отношения к своему
здоровью
Занятия с учителемИндивидуальная работа Самоконтроль
Выполнение
логопедом
с детьми.
Самомассаж
рекомендаций
Игровые упражнения.
учителя- логопеда
Игровые ситуации.
Артикуляционная
гимнастика
Занятия с педагогомИндивидуальная работа Настольно печатные Выполнение
психологом
с детьми.
игры
рекомендаций
Игровые упражнения.
Релаксационные
педагога-психолога
Игровые ситуации.
упражнения
Психогимнастика
Особенности организации образовательного процесса, организуемого
учителем- логопедом.
Режим работы.
Формы организации
педпроцесса
Обследование
Индивидуальная работа

подгрупповая,
фронтальная работа

3-5 лет
Раз в год

Возрастные группы
5-6 лет
3 раза в год

6-7 лет
3 раза в год

Не менее
2 раз в неделю

Не менее
2 раз в неделю

Не менее
2 раз в неделю

Не менее
2 раз в неделю

Не менее
3 раз в неделю

Не менее
3 раз в неделю

Перечень программ, технологий и пособий

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - М.: ТЦ
Сфера, 2023.
Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых
нарушений. М.:АРКТИ, 2005Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Владос,1998
Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи.
Екатеринбург: УГПУ,1995
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 2004
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей 5-6
летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М.: Дрофа,
2009
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Методические
рекомендации. М.,1991
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.:
Просвещение, 1985
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Пособие для логопеда.
М., 1999
Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов,
воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ.
М.: АРКТИ, 2009
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи: Методическое пособие. СПб., 1999
Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
Практическое пособие. М.: АЙРИС-пресс, 2007.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинговая деятельность
Цикличность
Дети-логопаты
Отслеживание динамики развития речи детей и эффективности
Сентябрь, январь, май
План индивидуальной логокоррекционной работы
Сентябрь, январь, май
Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
Беседы с родителями - сбор анамнеза

Сентябрь, январь, май
Сентябрь

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется
Положением о службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел
V.П.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой
развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ,
технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов
различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, является
обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребёнка, формирование
целостного образа окружающей действительности.

Содержание работы педагога-психолога
направлено на:
Реализацию возможности развития каждого возраста детей.
Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей,
чувств, увлечений, отношений).
Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.
Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям,
воспитателям.
Режим работы, формы образовательной деятельности
Возрастные группы
Формы организации
работы
3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
адаптация

диагностическое
обследование
проведение занятий
(индивидуально, в
парах, мини-группах)

ежедневно в течение
ежедневно в течение
ежедневно в течение
2-х первых недель
2-х первых недель
2-х первых недель
пребывания ребенка в пребывания ребенка в пребывания ребенка в
ДОУ, далее по запросу ДОУ, далее по запросу ДОУ, далее по запросу
по запросу

по запросу

2 раза в год,
дополнительно по
запросу

не менее 2-х раз в
неделю

не менее 2-х раз в
неделю

не менее 2-х раз в
неделю

Перечень программ, технологий и пособий
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь
психологам и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2003.
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.:
Книголюб, 2011.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004.
Иванова Г.Б. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у
дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2006.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возрас с ДОУ. – СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Академия,
2002.
Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у
детей.
– М.:Генезис, 2002.

Мониторинг образовательного процесса
Диагностические методики
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.:
Генезис, 2008.
Семаго Н.Я., Семаго, М.М. Исследование особенностей развития
познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Диагностический комплект. М.:АРКТИ, 2003.
3. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.
М.:ЛИНКА-Пресс, 2002.

Цикличность
В соответствии с
рекомендациями
авторов методик

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для детей с ТНР определяется психолого- педагогическим
консилиумом образовательной организации (далее– ППК) в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся.
Вместе с тем в образовательной практике ДОО встречаются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной основной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих
проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Включение часто болеющих детей в программу
КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность,
агрессия);
создание
атмосферы

доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Работу по социализации и
языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем;
эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Содержания регионального компонента образования реализуется в разных видах
детской деятельности:
Интеграция
образовательных
Виды детской деятельности
областей
«Познавательное
Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто
развитие»
работает в детском саду», «Про ессия моих родителей», «День
«Социальнорождения».
коммуникативное
Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».
развитие»
Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных
«Художественнопрезентаций, видео ильмов: «Путешествие по родному городу», «В
эстетическое
струну озер и рудных скал», «Урал – земля Золотая», «Поэма
Уральских гор».
развитие»

Познавательное
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»

«Познавательное
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Речевое развитие»

Дидактические игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная
поляна», «Заселим озеро, лес», «Народы родного края», «Что нам
нужно взять в поход». Составление кроссвордов о животных и
растениях Урала.
Турнир загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного
края. Рассматривание занимательных геогра ических карт региона
«Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по горным
вершинам Урала», «Самоцветная красота Урала».
Экскурсии с родителями: по городу, в Областной государственный
краеведческий музей, в библиотеку, в парк.
Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка
культуры и отдыха. Прогулка с родителями по ул. Кирова г.
Челябинска с рассматриванием садово-парковой скульптуры.
Подготовка отоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья»,
«Прогулка по городу».
Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть
воздух», «Почва и горные породы».
Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для
изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты
«Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».
Заучивание стихов об Урале. Конкурс пословиц и поговорок «Дело
мастера боится».
Литературная викторина «Сказы П.П. Бажова». Словотворчество
детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе,
небылиц, закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми
текстами, сказов.
Творческие рассказы «Город, в котором я живу».
Ситуативный разговор «Уральские слова», «Пестушки, потешки,
прибаутки».
Создание коллекций «Мастерами Урал славится» (интерактивные
коллекции, где предоставляется возможность подействовать с
экспонатами, осуществить опытную деятельность);
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку
Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь уральский букет».
Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские
самоцветы», «Город, в котором я живу». Долгосрочный проект: «Моя
малая Родина».
Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад – моя маленькая
Родина», «Наши имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты
бабушкиной шкатулки».
Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса»

Физическое
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»

Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и
родителей. Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную
постройку, лучший гербарий.
Экопластика «Поделки из природного материала».
Подвижные игры народов родного края.
Беседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные
растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли».
Дидактические игры: «Опасно - не опасно».
Физкультурные досуги, соревнования, праздники
Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества».
Прослушивание песен уральских композиторов. Разучивание уральских
колыбельных песен. Хороводные игры и хороводы Урала. Праздники и
развлечения на основе уральского ольклора. Праздник, посвященный
Дню города.

Учебно-методический комплекс
Наш дом – Южный Урал: программно- методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
АБРИС,2014.
Азбука профессий. Южный Урал./ Сост. Н.Андреева, Е.Селиванова. – Челябинск, 2014.
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
Карегина Т.В. Челябинск. Путешествие по городу от А до Я. – Челябинск, 2013.
Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. – Челябинск, 2013.
Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Издательство: Сократ , 2015.
Лаврова С.А. Сказания земли уральской. – Издательство: Сократ , 2015.
Лютов В.В. Забытые тайны Южного Урала. – Челябинск, Книга, 2011.
Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
Модуль «Речевичок»
Между развитием игровой деятельности и развитием речи наблюдается двусторонняя
зависимость: с одной стороны, для развёртывания игры требуется определённый уровень
речевого развития, а с другой — игра стимулирует развитие речи, её форм и функций.
Социальный характер игры требует согласования действий, организации взаимодействия
партнёров, что невозможно без речевого общения. В то же время коммуникативная ситуация
игры побуждает к вступлению в разнообразные контакты, организует общение играющих. Не
всякая игра положительно влияет на детскую речь. Характер, формы и средства общения
дошкольников в игре зависят прежде всего от её содержания.
Основные формы работы. Деятельность построена по тематическому принципу - времена года,
мир природы, животных и растений, явления общественной жизни, и др. Система работы
предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях по расширению
представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с художественной литературой, а
затем на специальных занятиях кружка, закрепляют полученные знания.
Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования работы в
младшей и средней группах в соответствии с требованиями Программы является тематический
подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет

речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение
материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для
восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует
успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в
коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего
развития детей, так и специальных коррекционных.
Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,
речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны
актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие
Литература
Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского
сада для детей с ОНР. – СПб., ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа). Сентябрь – январь. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 408 с.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль – май.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 400 с.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа).
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 704 с.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 656 с.
Занимаемся вместе. Средняя логопедическая группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н. В. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Занимаемся вместе. Младшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Нищева Н. В. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н. В.
–СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Занимаемся вместе. Подготовительная группа: Домашняя тетрадь. В 2 ч. Нищева Н. В. –СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. –М., ГНОМ и Д, 2012.
Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное пособие
для воспитателей) Младший возраст 3 – 4 года /Под общей редакцией В.С. Васильевой, М. В.
Голодневой, С. В. Савельевой
Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное пособие
для воспитателей) /Средний возраст 4 - 5 лет /Под общей редакцией В.С. Васильевой, М. В.
Голодневой, С. В. Савельевой
Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное пособие
для воспитателей) /Старший дошкольный возраст 5-6 лет /Под общей редакцией В.С.
Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
Игровой материал, сопряженный с календарным тематическим планированием в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОНР (адаптированное пособие

для воспитателей) /Подготовительная к школе группа 6-7 лет /Под общей редакцией В.С.
Васильевой, М. В. Голодневой, С. В. Савельевой
Колганова В. С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч./ Валентина Колганова, Елена
Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2019.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду».- М., Мозаика-Синтез, 2011.
М.А. Васильева, В.В.Гербова «Комплексные занятия в старшей группе д/с».- М., МозаикаСинтез, 2011.
Т. А. Ткаченко Формирование лексико-грамматических представлений. –М., ГНОМ и Д, 2016.
Т.С. Гомзяк Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. –М., ГНОМ
и Д, 2018.
Организационный раздел Программы
Обязательная часть
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями

здоровья ДОО учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Имеются необходимые условия для организации образовательной деятельности для
детей с ОВЗ. ДОУ оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, системой
оповещения о пожаре, кнопкой экстренного вызова полиции;
На территории ДОУ имеются 10 игровых площадок для проведения прогулок с детьми,
оборудованные спортивно-игровым сооружением ( песочницы, столы, скамейки, закрытые
веранды). Территория благоустроена, оформлены цветники, клумбы.
Детский сад имеет в сети интернет свой сайт и электронную почту.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально
- технической базы и создании благоприятных условий пребывания детей в
МБДОУ.Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения
Центром работы по повышению профессионального мастерства дошкольных педагогов и
обеспечению выполнения Программы является методический кабинет.
Оборудование и оснащение тщательно представлено несколькими блоками:
Нормативные документы.
Учебно-методическое обеспечение.
З. Наглядно-иллюстративные материалы.
Литература педагогическая и детская, периодические издания.
Выставки.
Документация по содержанию работы ДОУ
В МБДОУ№280 имеются методические материалы и учебно-методический комплекс
(УМК), который обеспечивает реализацию Программы.
УМК корректируется ежегодно и утверждается на Педагогическом совете.
Обеспечение техническим оборудованием и средствами обучения
№ п/п
Наименование
1.
Да
Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, скорость к сети Internet,Кбит/сек
2.
Наличие сайта
Да
3.
Страниц специалистов
Да
4.
Наличие электронной почты
Да
Перечень средств обучения и воспитания описан в Паспорте кабинета
(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинеты психолога, логопеда) или группы.
Корректировки в Паспорт вносятся ежегодно в связи с пополнением развивающей
предметно-пространственной среды.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
Предлагается для разных возрастных групп в соответствии ФОП п.33
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных

и воспи

произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру в соответствии ФОП ДО п. 33.4.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с ФОП п.51.3.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Режим дня
Режим дня организован с учетом возраста детей и составлен в соответствии с СП
2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»:
Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак,
второй завтрак, обед, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в день. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Продолжительность дневного сна: для детей 1,5-3 лет – не менее 3 часов, для детей от 4 – 7

лет - не менее 2,5 часов.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного
процесса (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6): для
детей 4-5-лет - не более 40 минут, для детей 5-6 лет - не более 50 минут или 75 минут при
организации одного занятия после сна, от 6-7лет – 90 минут. При организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во
время рисования и использования ЭСО. Продолжительность перерывов между занятиями не
менее 10 минут.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной активности не менее 1
часа в день. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на
открытом воздухе.
Режим дня на холодный период в МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска»
Режимные
Возрастные группы / Временной промежуток
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовит.
моменты
группа
группа
группа
группа
1. Прием детей,
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.20
7.00-8.30
самостоятельная игровая
деятельность
индивидуальная работа с
детьми
2. Утренняя гимнастика. 8.00-8.10
3..Подготовка к
8.10-8.35
завтраку. Завтрак.

8.10-8.20
8.20-8.40

8.20-8.30
8.30-8.50

8.30-8.40
8.40-9.00

4. Самостоятельная
игровая деятельность

8.35-10.00

8.40-10.20

8.50-10.35

9.00-11.00

5.Образовательная
деятельность (занятия)

9.00-9.40
9.00-10.20
9.00-10.35
9.00-11.00
По расписанию По расписанию По расписанию По расписанию

6. Второй завтрак

9.40-10.00

9.50-10.10

7.
Подготовка и
выход на прогулку

10.00-10.20

10.20-10.30

9.50-10.10
9.50-10.20
(в зависимости от расписания
10.35-10.45
11.00-11.10

8. Организация прогулки 10.20-11.50
(игры, наблюдения,
труд)
9. Возвращение с
11.50-12.00
прогулки, подготовка к
обеду

10.30-11.50

10.45-12.15

11.10-12.20

11.50-12.10

12.15-12.25

12.20-12.30

10. Обед, подготовка к
дневному сну

12.00-12.30

12.10-12.40

12.25-12.45

12.30-12.50

11. Дневной сон

12.30-15.00

12.40-15.10

12.45-15.15

12.50-15.20

12.Постепенный подъем, 15.00-15.10
корригирующая
гимнастика

15.10-15.20

15.15-15.25

15.20-15.30

13. Подготовка к
полднику, полдник.

15.10-15.20

15.20-15.25

15.25-15.30

15.30-15.35

15. Самостоятельная
15.20-16.25
игровая деятельность,
индивидуальная работа с
детьми
16.Образовательная
деятельность (занятия)

15.25-16.25

15.30-16.25

15.35-16.30

-

17. Подготовка к ужину, 16.25-16.45
ужин

16.25-16.45

16.25-16.45

Согласно
расписанию
й
16.30-16.50

18. Подготовка к
прогулке
19. Прогулка

16.45-17.00

16.45-17.00

16.45-17.00

16.50-17.00

17.00-18.30

17.00-18.40

17.00-18.45

17.00-18.50

20. Самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
воспитателя с детьми,
уход домой.

18.30-19.00

18.40-19.00

18.45-19.00

18.50-19.00

Режим дня на тёплый период в МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска»
Режимные моменты
Возрастные группы / Временной
Младшая
Средняя
Старшая
Подготови
группа
группа
группа
т.группа
1. Прием детей,
самостоятельная игровая
деятельность
индивидуальная работа с
детьми
2. Утренняя гимнастика.
3.Подготовка к завтраку.
4. Свободная и
самостоятельная игровая
деятельность
5. Второй завтрак

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.30

8.00-8.10
8.10-8.35
8.35-10.00

8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-10.00

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-10.00

8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-10.00

9.40-9.50

9.50-10.00

9.50-10.00

9.50-10.00

6.
Подготовка и выход 9.50-10.00
на прогулку

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

7. Организация прогулки
(игры, наблюдения, труд)

10.00-11.50

10.10-11.50

10.10-12.15

11.10-12.20

8. Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду

11.50-12.00

11.50-12.10

12.15-12.25

12.20-12.30

9. Обед, подготовка к
дневному сну

12.00-12.30

12.10-12.40

12.25-12.45

12.30-12.50

10. Дневной сон

12.30-15.00

12.40-15.10

12.45-15.15

12.50-15.20

11.Постепенный подъем,
корригирующая гимнастика

15.00-15.10

15.10-15.20

15.15-15.25

15.20-15.30

12. Подготовка к полднику,
полдник.

15.10-15.20

15.20-15.25

15.25-15.30

15.30-15.35

13. Самостоятельная игровая 15.20-16.25
деятельность,
индивидуальная работа с
детьми

15.25-16.25

15.30-16.25

15.35-16.30

14. Подготовка к ужину,
ужин

16.25-16.45

16.25-16.45

16.25-16.45

16.30-16.50

15. Подготовка к прогулке
16. Прогулка
17. Самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
воспитателя с детьми, уход
домой.

16.45-17.00
17.00-18.30
18.30-19.00

16.45-17.00
17.00-18.40
18.40-19.00

16.45-17.00
17.00-18.45
18.45-19.00

16.50-17.00
17.00-18.50
18.50-19.00

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть
в деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;

миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка. Конкретное содержание раскрывается в п.2.6.3.4. настоящей
Программы.
3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ и Группы, а также прилегающей
территории (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ №280 обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учитывает национально-культурные,
климатические условия
осуществленияобразовательной деятельности;
учитывает возрастные особенности детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательнонасыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства создает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов дает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в МБДОУ и Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечена:
наличием в МБДОУ или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды обеспечивает:
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды подтверждена соответствием всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной
пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В МБДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для
родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам
дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются
экскурсии, игры.
При создании развивающей среды реализуются и принципы рационального
размещения,
«прозрачности», «вхождения» в зону, связанные с наполнением их материалами и эстетикой
оборудования. Ребенок имеет возможность активно пользоваться правом выбора интересного
для себя дела, свободного перемещения в любое пространство.
При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Стратегия и тактика построения развивающей среды определяется особенностями
личностно- ориентированной модели воспитания, отношений взрослого и ребенка. При этом
цель взрослого - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает обеспечение
чувства психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.
Гендерное развитие детей дошкольного возраста предполагает отличие в среде для
девочек и для мальчиков: среда для мальчиков - воспитание мужских начал: выносливости,
силы, воли, уважения к сверстникам, взрослым, девочкам; развитие любознательности,
принятие нестандартных решений, самостоятельности, справедливости, взаимопомощи. среда
для девочек - формирование женских начал: аккуратности, бережливости, этики общения,
эстетических качеств, нравственности, любви к ближнему, женственности, умению
выглядеть красиво и опрятно.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Предметно - пространственная среда группы детей 3-4 лет

Познавательное
развитие

Башенки (пирамидки) разноцветные
Пирамидки из 6—10 толстых колец
Мисочки-вкладыши (10 шт.)
Наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек
Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с песком и водой
Строительный материал: — универсальные настольные наборы из деталей
простой формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы) 2-3 размеров; — напольный (крупный) строительный
материал; — мелкий пластмассовый конструктор (по типу пазл)
Наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки, грибки,
машины различной величины)
Крупный строительный конструктор
Средний строительный конструктор
Конструкторы типа «Дупло»
Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров,
оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры
разных размеров с крышками. — Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина «скорой помощи», макет светофора,
пешеходная дорожка.
Дидактическая игра «Теплые и холодные цвета».
-Магнитная доска для художественного конструирования
Крупная мозаика, мелкая геометрическая мозаика, сборные игрушки,
пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы
Матрешка (из 5 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор
цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
Игры по сенсорике: «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и форма»,
мозаика геометрическая плоскостная, игра «Поймай рыбку»
Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире»
Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов
(цилиндров, брусков и т.п.)
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали)
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью 95 из
пластика. Фартуки, нарукавники.
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки,
различные плоды. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Лупы,«волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы).

Речевое развитие

-Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель,
транспорт, предметы обихода
Наборы предметных картинок и игры для последовательной группировки
по разным признакам (назначению и т.п.)
Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации)
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения)
Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей)
Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социобытовой)
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
Стеллаж для книг, мягкий диванчик два кресла. Книжки по программе,
любимые книжки детей книжки малышки книжки игрушки
СоциальноТеатр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
коммуникативное плоскостных фигур) для разыгрывания сказок
развитие
-Шкаф для выставок различных видов театров и хранения коробок с
декорациями, атрибутами, куклами.
Куклы би-ба-бо
Игрушки для режиссѐрских игр и игр- драматизации
Аудиотека сказок
Полка с книгами
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
-Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда повара,
полицейского, почтальона, парикмахера)
Куклы девочки и мальчики
Игрушечные дикие и домашние животные
Кукольная мебель: стол, стулья (2шт.), кровать (1шт.), диванчик, шкафчик
для кукольного белья, кухонная плита.
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.),
ведерки
Коляска для кукол (2шт.)
Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На
дачу», «Парикмахерская» и т.д.
Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки
и т.п.
Художественно- - Бумага разного формата.

эстетическое
развитие

Губки из поролона.
Тряпочки для рук и кистей
Баночки для красок и воды
Фартуки.
-Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов), гуашь,
пластилин
Цветная и белая бумага, картон
Кисти, поролон, печатки, клей, трафареты, палитра.
Стаканчики, подставки для кистей, доски (20х20), подносы.
Готовые формы для выкладывания и наклеивания
Карточки с картинками, раскраски.
Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушкипищалки, бубен, молоточки.
Аудиотека
Физическое
Мячи большие, средние, малые
развитие
Массажные мячи.
Обручи
-Флажки
-Гимнастические палки
Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания
Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки
Кегли, кольцеброс
Мешочки с грузом малые (для бросания)
Ворота выносные
Предметно - пространственная среда группы детей 4-5 лет
Познавательное
Природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, желуди, камни
развитие
разной формы и размера, веточки разной величины, ракушки
Цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты, - простые и
цветные карандаши, бумага
Макет кукольной комнаты, кукольная мебель
Геометрические фигурки
-Заместители мебели, маленькие куклы для обыгрывания
Вспомогательный материал: куклы, машины, автобусы, разные - «секреты»
для поисков, «путешествий», игр на участке
Объекты для экспериментирования: миски с водой и песком, камешки,
металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы,
соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа
Инвентарь для ухода за
растениями, модель
трудового
процесса
- Оборудование для игр, экспериментирования на
участке
-«Волшебный мешочек (сундучок)» с природными материалами (шишки,
семена, орехи, камушки, ракушки)
Крупный строительный конструктор
Средний строительный конструктор
Мелкий пластмассовый конструктор
Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала-бумажные
коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.

Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек
«Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины
грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи»,
подъемный кран, автопарковка
-Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.)
Полотно с изображением перекрестка, светофор напольный, светофор
маленький на полотне, набор дорожных знаков, дидактические игры по
ПДД
Мелкий транспорт
Макеты домов, деревьев
Небольшие игрушки (фигурки людей)
Мозаика разного цвета (мелкая), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры
Магнитная доска, мольберт
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической
формы, счетный материал, наборы полочек Кюизнера, наборы блоков
Дьенеша
Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, - .желуди,
камушки) для счета
Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
Часы с круглым циферблатом и стрелками
Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5)
Наборы моделей: деление на части
Пластмассовые тазики, фартуки
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
игрушки для игр с водой, формочки
Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы,
магнит, ветряные мельницы (вертушки)
Приборы: микроскоп, лупа
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Календарь природы
Картина сезона, модели года и суток
Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года»
Бумажная кукла с разной одеждой
Речевое развитие

Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой
группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты
питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по
внешнему виду), ошибки (по смыслу)
Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические
таблицы)
Наборы предметных картинок для группировки по разным при- знакам (23) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина)

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты) - Серии
картинок
«Времена года» (сезонные явления и деятельность людей)
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Стеллаж для книг
Детские книги по программе, любимые книжки детей
Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др
Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и
плоскостных фигур) для разыгрывания сказок развитие
Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага,
клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы)
Круги разных цветов, полоски разной длины для обозначения волшебных
предметов и разметки пространства игры
Полка с книгами
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
Игры по сенсорике лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая
плоскостная. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и
окружающем мире».
Куклы девочки и мальчики.
Игрушечные дикие и домашние животные.
Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная плита, шкаф- чик
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды
Комплект кукольных постельных принадлежностей
Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).
Кукольная коляска (2 шт.)
Атрибуты
для игр
с
производственным сюжетом,
отражающих профессиональный труд людей: «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская»,
«Кафе», «Такси», «Автозаправка», с бытовым сюжетом «Семья»,
«Детский сад»,
«На дачу» и т.д.
Уголок дежурств
Разные
атрибуты
для ряженья:
шляпы,
очки, шали,
юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.
Маленькие ширмы для настольного театра.
Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба- бо).
Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Фигурки сказочных
персонажей, Тематический набор сказочных персонажей (объемные,
средние и мелкие).
Бумага разного формата
Губки из поролона
Тряпочки для рук и кистей
Баночки для красок и воды. Фартуки.
Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией)
Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши,

Физическое
развитие

гуашь, акварельные краски, пластилин, глина
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся
пленка
Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек,
ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и
обрезков бумаги, доски, палитра.
Инструменты:
металлофон, барабан,
бубен, колокольчики,
трещотка, треугольник, духовые инструменты
Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками.
Карточки с картинками.
Народные инструменты: деревянные ложки, свистульки, гармошка
Султанчики
Платочки
Дидактические пособия: музыкальные инструменты. Портреты
композиторов
Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски,
цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, пастель, пластилин.
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки Кисти,
палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер,
палитра, банки для воды, салфетки, подставки для кистей, розетки для
клея, подносы, щетинные кисти
Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки,
колоски, тычки и т.п.
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения
человека, животных и т.д., схемы лепки
Мячи большие, малые, средние
Массажные мячи
Обручи
Скакалки
Флажки
Гимнастические палки
Кольцеброс
Ленточки, платочки
Кегли
Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. Массажные коврики.

Предметно- пространственная среда группы детей 5-6 лет
Познавательное
развитие

Магнитная доска, мольберт
Дидактические
игры с
математическим
содержанием,
лото, домино; настольные игры, геометрические мозаики
Игры «Танграм», геометрические головоломки
Вспомогательный материал: рисунки отдельных частей построек, колонн,
башен, конструкций, трафареты
Пластмассовые строители, «Лего»
План участка детского сада, улицы
Карты города, области, республики, страны
Наборы открыток, репродукций с достопримечательностями родного города,
местности, пригорода, других городов России
Средний строительный конструктор
Мелкий строительный конструктор
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): крестьянское
подворье (ферма), домик, бензозаправка
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,
макеты деревьев и кустарников)
Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи
«Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и
грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка,
самолет, вертолет, ракета, железная дорога, луноход
Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов
Мелкий транспорт
Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор
Небольшие игрушки (фигурки людей)
Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки
Комплекты цифр, букв для магнитной доски. Занимательный и
познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамкивкладыши, логико-математические игры, «Геоконт»
Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от
дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
Наборы геометрических фигур для магнитной доски
Счеты настольные
Счетные палочки. Палочки Кюизнера. Блоки Дьенеша. - Учебные приборы:
линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал,
циркуль Мозаики, пазлы, игры Воскобовича, бусы, различные игрушки со
шнуровками и застежками
Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические
Настольно-печатные игры
Наборы моделей: деление на части (2-8)
Разнообразные дидактические игры
Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и
условно-схематических изображений
Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий

(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.).
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): "Найди отличия,
ошибки" (смысловые)
Набор наглядно-дидактических пособий: «Животные жарких стран»,
«Домашние животные
их
детеныши»,«Транспорт
наземный,
воздушный, водный», «Инструменты домашнего мастера», «Одежда»
Набор наглядно-дидактических пособий: «Насекомые», «Ягоды садовые»,
«Птицы», «Зимующие и кочующие птицы»
Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
Сыпучие продукты
Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
сообщающиеся сосуды
Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и
прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), компас, бинокли
Набор для опытов с магнитом
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными
потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель)
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл, соломки для коктейля
Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий)
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов
Календарь природы
Картина сезона, модели года, суток
Календарь погоды на каждый месяц
Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года»
Дневники наблюдений
Неоформленный бросовый материлВ уголке природы устраиваются выставки
поделок из природного материала, овощей, фруктов и т. п.
Альбомы:
«Наш город» (образование, культура,
спорт, медицина,
промышленность); «Наш край»
Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа
Традиции, обычаи, фольклор Южного Урала Флаги, гербы и другая
символика города, области, России
Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Мой город» и др.
Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д альбом одежды («всех времен и народов»)
Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Глобус.

Речевое развитие

Открытая витрина для книг, стол, два стульчика
Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная
литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по
интересам, по истории и культуре русского и других народов
Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы
- Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Южного
Урала
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты)
Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото»,
«Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).
Пространственно-временные модели "Расскажи сказку"
Игры - упражнения на автоматизацию звуков
Игры: "Истории в картинках" "Кто в домике живет" "Логопедическое
Социально«Деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания сюжетной
коммуникативное игры
развитие
«Магазин»
Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок
Костюмы по профессиям
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый)
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)
Корона, кокошник
Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей
Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф
Набор для кухни: плита, мойка
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний)
Куклы в одежде девочек (средние)
Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
Предметы-заместители
Набор мебели «Школа»
Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница»,
«Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики»,
«Строители», и др.
Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», и др.
Оборудование для трудовой деятельности: фартуки клеенчатые, фартуки
белые, щетка – сметка, совок для сметания крошек со стола, щетка половая,
совок для мусора, тазы, подносы, шнур бельевой для сушки белья, зажимы,
щетка для чистки одежды, обуви
Предметы ухода за растениями: пульверизатор, лейки, заостренные
деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие кисточки для
й

Художественноэстетическое
развитие

Картон, линейки, глина, кисточки маленькие, рулонная бумага, цветная бумага
для аппликации
Наглядно-дидактические пособия: «Городецкая роспись», «Филимоновская
игрушка», «Дымковская игрушка», «Гжель», «Каргополь», «Хохлома», «Уралосибирская»
Дидактические игры: «Сложи узор», «Радуга», «Чудо узоры» и др.
Игры лото «Народное творчество», «Сочетание цветов» и др. - Иллюстрации;
«Натюрморт», «Портрет», «Пейзаж»
Схемы поэтапного рисования, лепки, аппликации из бумаги
Трафареты для рисования
Карандаши цветные, графитные карандаши, цветные мелки восковые, краски
акварельные, гуашь, розетки для красок, подставки для кистей, палитра для
составления красок, салфетки для кистей (рисование), кисти, ножницы,
пластилин, глина, доски для лепки
Мел для рисования на доске
Дополнительные материалы: кнопки, коробочки для росписи щепки, цветные
лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки
цветной бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные
сундучки», «волшебные палочки»
Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, бубен,
губная гармошка, гармошка и др.
Музыкально - дидактические игры
Портреты композиторов
Аудиозаписи детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана,
В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др.
Нетрадиционные музыкальные инструменты
Сундучок с костюмами: шляпы, короны, кокошники, костюмы
Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба- бо,
пальчиковые)
Мольберт (доска магнитная)

Физическое
развитие

Иллюстрации с видами спорта
Мячи резиновые большие, малые, средние
Мячи массажные
Обручи пластмассовые
Флажки
Пластмассовые шарики
Гимнастические палки
Кольцеброс
Кегли
Обручи плоские
Палки гимнастические
Модули мягкие для перешагивания, перепрыгивания
«Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий
Длинная и короткая скакалки
Мешочек с грузом малый и большой.
Ленточки для ОРУ
Нетрадиционное спортивное оборудование
Мишени с набором мячиков на «липучках»
Пластиковые стойки
Резиновые коврики
Пластмассовый короб для метания, хранения мячей

Предметно- пространственная среда группы детей 6-7 лет
Познавательное
развитие

- Блоки Дьенеша. Игры Воскобовича.Счетный материал: игрушки, мелкие
предметы, предметные картинки, счетные палочки
Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски
Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: палочки
Кюизнера, «Геоконт»
Рабочие тетради по математике
Наборы геометрических фигур для магнитной доски
Наборы объемных геометрических фигур
«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели
Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для детей, набор
лекал, циркуль
Мозаики, пазлы (3-х размеров), бусы, различные игрушки со шнуровками и
застежками, головоломки-лабиринты
Часы песочные
Наборы таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы)
Настольно-печатные игры
Разнообразные дидактические игры
Разнообразные игры на логику (лабиринты)
Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.

Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и
условно-схематических изображений
Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.)
Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки
(смысловые), по темам недели
Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
(энциклопедии, журналы)
Уголок природы и экспериментирования
Специальный стенд (мольберт), на котором сменяются материалы, например,
наборы картинок по разным климатическим зонам («Пустыня», «Арктика»),
по экосистемам («Лес», «Город»). Серии картинок (альбомов) по временам
года. Жизнь животных и птиц.
Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.)
Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.
Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито
Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, компасы
Набор зеркал для опытов, магниты
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл, соломки для коктейля
Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий)
Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов
Календарь природы на каждый месяц, где дети схематично отмечают
состояние погоды и температуру на каждый день. Картина сезона, модели
года и суток
Дневники наблюдений для зарисовывания опытов, эксперименты,
наблюдений и т.п. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
Открытки
«Красная книга Южного Урала».
Уголок краеведения: Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование,
культура, спорт, медицина, промышленность); «Наш Край», «Птицы Южного
Урала». Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского
народа. Карта схема города Челябинска. Декоративно-прикладное искусство
Южного Урала (Каслинское литье), скульптуры малой формы. Флаги, гербы и
другая символика города, области, России. Открытки, фотографии «Город
Челябинск»
Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д.
Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Уголок конструирования, ПДД: Крупный строительный конструктор. Средний
строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор. Тематические
строительные наборы (для мелких персонажей): город, мосты, зоопарк,
крепость, домик, гараж, бензозаправка, остановка. Конструкторы типа «Лего»
(крупный, мелкий Металлический конструктор. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и
кустарников). Более сложные схемы построек и алгоритм их выполнения,

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

рисунки, фотографии, чертежи. Макеты домов, деревьев, набор дорожных
знаков, светофор, небольшие игрушки (фигурки людей).
Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья
Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии,
справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги
по интересам, по истории и культуре русского и других народов
Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы
Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания
(тренажеры,
«Мыльные пузыри», ветрячки)
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты)
Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото»,
«Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.)
Игры для совершенствования грамматического строя речи
Разнообразные дидактические игры
Касса букв
Разноцветные фишки (красные, синие, зеленые, черные) для составления
моделей звуковых форм слов (3 набора).
Дополнительный материал из раздела «Математика»: карточки с цифрами —
«деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания сюжетной
игры
«Супермаркет»
Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. Набор для кухни: плита,
мойка, стиральная машина. Игрушечная посуда: набор чайной
посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды (средний), набор столовой
посуды(средний)
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
костюмы: пожарный, почтальон, военный, космонавт и т.д.
Предметы-заместители. Атрибуты для игр «супермаркет», «Госпиталь»,
«Аптека», «салон красоты», «Кафе», «Военные», «Строители», и др.
Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Авто- сервис»,
«Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «МЧС», и др.
Ширма.
Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный), настольный, пальчиковый)
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
Магнитофон. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей, сказки,
рассказы
Глина, кисточки маленькие, рулонная бумага для свободной и совместной
деятельности (обои, бумага различной фактуры)
Коробочки для росписи щепки, цветные лоскутки, бусинки, листья, желуди,
золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги для изготовления
коллажей, элементы костюмов, «волшебные сундучки», «волшебные
палочки», цветной скотч, блестки различной конфигурации (звездочки,
елочки и т.д.), степлер фигурный. Восковые и акварельные мелки, цветной
мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры,

Физическое развитие

шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка
Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для
кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти, фигурные
ножницы.
Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски,
тычки, штампы т.п.
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы.
-Альбомы схем по рисованию, аппликации, лепке, плетение из бисера,
оригами.
Различные виды линеек, лекал.
Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан,
бубен, гармошка
Аудиозаписи детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана,
В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена.
Обручи
Мячи разных размеров
Мячи массажные
Резинка-прыгалка
Гимнастические палки
Кольцеброс
Кегли
Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках»
Длинная и короткая скакалки
Бадминтон
Городки
Мешочек с грузом малый и большой
Гантели детские
Нетрадиционное спортивное оборудование.

Для всестороннего развития дошкольникам предоставляется возможность полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской
деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой
энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании
пространства.
Дополнительные условия, обеспечивающие игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей создаются и на территории МБДОУ. Для
каждой группы оборудованы прогулочные площадки, имеются цветники, высажены
лиственные и хвойные деревья, имеется березовая роща, на асфальтовом покрытии нанесена
разметка учебного перекрестка, для подвижных игр.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для детей с ТНР
Организация предметно-пространственной развивающей среды в группе для детей с ТНР
стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. Для детей с тяжелыми
нарушениями речи развивающая предметно-пространственная среда выполняет первоочередную
задачу - обеспечение ребенку эмоционального комфорта и чувства психологической
защищенности.
При создании средового пространства учитывается, что образовательный процесс
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей:
Условия
Рекомендации
Создание
условий
для Наличие
комплексно-тематического
плана,
отражение
реализации КТП построения событийности в предметно-пространственной среде. Предметнообразовательного процесса
пространственная среда в группах создана в соответствии с
принципом комплексно-тематического планирования,
т.е.
примерным календарём праздников и сезонности. Для фиксации
этих событий имеется витрина (выставка), который позволяет
воспитателю совместно с детьми наглядно планировать
мероприятия по подготовке к празднику или
значимому
событию.
Создание
условий
для Наличие игр с правилами (игры на ловкость, на удачу, на
партнерского взаимодействия
умственную компетенцию); геометрические и традиционные
мозаики, строительные наборы, конструкторы для работы в
общем поле со сверстником; схемы, таблицы, пособия для
совместного экспериментирования,
рисования, схемы –
напоминания для работы в малых социумах.
Создание
условий
для Наличие незавершенных продуктов (контурные и цветные
стимулирования
наброски, альбомы и цветные листы для раскрашивания);
самостоятельной деятельности графических образцов возможных поделок из бросового и
строительного материала, построек из строительного материала;
разнообразных образцов для копирования (по опорным точкам,
по клеткам), классификационных схем – таблиц, схем
последовательных преобразований.
Создание условий
для Наличие пособий для планирования деятельности совместно с
развития
детской детьми («Календарь событий», «Интересные дела
нашей
деятельности
группы») отражающие наглядную информацию о предстоящих
событиях;
наличие
схем,
алгоритмов,
отражающих
последовательность действий; фиксирование
результатов
деятельности (дневник наблюдений за ростом растений,
погодными явлениями); продукты детской деятельности и стенды
для их демонстрации.

Создание
условий
для Игрушки и игровые атрибуты, игрушки – предметы
организации
детской оперирования,
маркеры
игрового
пространства,
деятельности
полифункциональные материалы. Материалы для рисования,
лепки аппликации. Строительный, природный и бросовый
материал. Объекты для исследования в действии, образносимволический материал, нормативно-знаковый материал.
Пособия для развития основных видов движений, организации
подвижных игр, упражнений спортивного характера. Игры и
дидактический материал для развития всех компонентов речи.
Разные виды театров; музыкально-дидактические игры;
музыкальные
инструменты
(самодельные
«трещалки»,
«шумелки»). Материал для ознакомления с трудом и взрослых.
Создание
условий
для Создание располагающей, почти домашней обстановки,
в
эмоционального благополучия которой дети будут чувствовать себя свободно и комфортно,
уютно и уверенно, где дети могут занять себя любимым
интересным делом. Оформление должно вызывать эмоции и
яркие неповторимые ощущения, способствовать снятию
напряжённости, излишней тревоги, открывать возможность
выбора рода занятий, материала, пространства.
Создание условий
для Библиотека литературы энциклопедического характера, уголок
развития
проектной природы
и
элементарные
«лаборатории»,
наборы
деятельности
иллюстративного
материала,
инициирующие
детское
любопытство, стимулирующие стремление к вопросам и
исследованию.
ТСО:
телевизор,
компьютер,
DVD
–
проигрыватель и диски
с
записями
познавательных
программ. Специально оборудованное место для демонстрации
проектов (выставка, витрина, «кафедра»…).
Специальная коррекционная Среда группы содержит материалы для развития мелкой
среда
моторики, творческого самовыражения, развития мыслительных
функций, центры сюжетно-ролевых игр, речевой и театральный и
физкультурный уголки, а также материалы для коррекционноразвивающей деятельности. Предметно-пространственная среда
группы является вариабельной и может изменяться в зависимости
от тематики изучаемого материала. Организация предметноразвивающей среды в группе направлена на: создание
психологически комфортной для ребенка игровой среды и
благоприятных условий для воспитания и обучения ребёнка как в
процессе его самостоятельной игровой активности, так и при
непосредственной образовательной деятельности.
Условно предметно-развивающую среду можно поделить:
Образовательный уголок. Предназначен для осуществления совместной деятельности
учителя- логопеда и детей, имеющих нарушение речи.
Оборудование:
многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных магнитов (20 шт.);
указка;
учебный стол (3-4) и стульчики на 6-8 детей;
мольберт;
компьютер;

наборное полотно;
учебно-методические пособия;
шкафы для хранения пособий;
стеллажи для хранения игр, игрушек, пособий для развития тонкой моторики, дыхания,
психических функций;
настольные игры, игрушки;
стол, стул для работы логопеда с документацией;
стулья для посетителей, для проведения индивидуальных консультаций;
Уголок по коррекции произношения
Оборудование:
зеркала для индивидуальной работы;
занимательный картинный материал;
песочные часы или секундомер;
пособия на развитие физиологического дыхания;
массажные тренажеры (мячики-ежики, су-джок мячики, бусины и др.)
салфетки, салфетница и мусорный стаканчик.
Уголок дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного процесса:
пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;
занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (настольные игры – лото,
игрушки и т.п.);
пособия для развития речевого дыхания;
пособия для развития мелкой моторики;
материалы по обследованию психического развития и речи детей;
Уголок, игровые упражнения, пособия и материалы:
на развитие мышления;
на развитие разных видов памяти;
на развитие разных видов внимания;
на развитие воображения и фантазии;
на развитие зрительного восприятия;
на развитие слухового восприятия;
на развитие тонкой (мелкой) моторики рук;
на развитие физиологического (диафрагмального) дыхания;
на развитие звукопроизношения;
по обучению грамоте;
на формирование лексики;
на формирование грамматического строя речи;
на формирование связной речи.
Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом
прохождениялексических тем:
предметные картинки;
картинки с действием;
сюжетные картинки;
серии картинок;
картинки для составления описательных рассказов;
игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые), используемые для составления
рассказов
Картотеки:
словесных игр, игровых упражнений;

пальчиковых игр;
игр на развитие коммуникативных способностей;
стихотворений;
потешек;
-загадок;
чисто- и скороговорок;
текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении, тексте).
Занимательный материал:
криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки;
мнемотаблицы.
Материалы детского речевого творчества:
рассказы, истории, придуманные детьми;
журналы, сказки, стихи — результат творчества детей.
Информативный уголок для педагогов и родителей
планшеты (папки) с информацией о развитии и коррекции познавательной деятельности и
речи детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Модуль «Наш дом
- Южный Урал»
Материально – техническое обеспечение модуля
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения задач реализации Модуля «Наш дом – Южный Урал».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки, видеоролики,
слайд-шоу, обучающие мультфильмы, методическая копилка педагогических проектов по
реализации Модуля.
Время проведения
Работа организуется в виде включения краеведческого материала в организованную
образовательную деятельность (занятия), а так же через совместную деятельность взрослого
и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровую, двигательную,
познавательноисследовательскую,
коммуникативную,
продуктивную,
музыкальнохудожественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их интеграции. Таким
образом, реализация Модуля
«Наш дом – Южный Урал» - образовательный процесс, который проходит через все
режимные моменты.
Мероприятия по реализации модуля
Чтобы работа была систематической, в план каждой тематической недели включаются
темы о родном городе, уральском крае, животных и растениях Южного Урала, народных
промыслах и фольклоре, национальном костюме, жилище людей в старину, семейных
традициях, в том числе в воспитании детей.
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Чтобы формировать у детей представления о культуре и традициях родного края,
педагоги интегрируют региональный компонент в развивающую среду в соответствие с
возрастом детей группы:
патриотические
уголки,
уголки
краеведения,
выставки
фотографий,
иллюстраций с достопримечательностями, пейзажами и животными региона,
географические карты, которые будут мотивировать детей узнавать больше о родном крае.

Также в группе размещаются сказки, загадки, сборники стихов, пословиц и поговорок, журналы
о жизни предков, сборники музыкальных произведений композиторов-земляков.
3-5 лет
Спортивны
Картотека народных подвижных игр
й уголок
Фотографии спортивных объектов
Кукольный уголок:
Уголок
вышитые салфетки, кружевные полотенца для кукол, наволочки и
сюжетноподзоры
украшающие убранство кровати, яркие лоскутные коврики и пр.
ролевых игр
Музыкальнотеатрализованн
ыйуголок

Костюмы и элементы русской и башкирской одежды для педагога и детей

Уголок
познавательно
го развития

Объемные макеты вариантов русской избы, кошкиного дома, избушки
зверей выполненные из гофрированного картона или др.материала
Иллюстрации отражающие элементы украшения народные жилища:
конек, полотенце, ставенки.
Иллюстрации отражающие разные национальные
дома. Иллюстрации предметов быта
Дидактические игры
Фотографии с видами г. Челябинска, ж\д вокзал, аэропорт, театры, виды
города и села (наиболее отличительные особенности)
Макет микрорайона, где расположен детский сад

Уголок природы

Гербарий с листьями и цветами
Фотографии природы родного
Различные виды книг по материалам фольклорных произведений (книгиигрушки, книги-раскладки)

Уголок
литератур
ы
Уголок
продуктивно
й
деятельност
и
5-6 лет
Спортивный центр
Уголок сюжетноролевых игр

Декоративно-прикладное искусство Урала
- иллюстрации либо объекты: литье из чугуна, гравюры, изделия камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из
уральского фарфора, вышивку и др.

Картотека народных подвижных, хороводных игр Маски для подвижных
игр народов Урала
Кукольный уголок:
вышитые салфетки, кружевные полотенца для кукол, наволочки и подзоры,
украшающих убранство кровати, яркие лоскутные коврики и пр.
Национальная одежда для кукол (русской, башкирской, русских
казаков

татарской национальности)
Предметы «оперирования» (игрушки, имитирующие реальные предметы):
игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, самовар, прялка и т.п.
Маркеры игрового пространства
(например, игрушечная печка, лавка, рушник, половик, рыбацкая сеть или
переднюю стенка избы и т.п.)
Уголок природы

Музыкальнотеатрализованный
уголок

Фотоэкспозиции с изображением уральской природы географические карты
региона
Народный календарь Макет уральских гор Гербарии
Картины/фотографии, схемы с изображением экосистем (лес, луг, поле,
степь, горы, болото, водоемы: река, озеро, пруд); выделенными причинноследственными связями (живая и неживая природа-животные)
Костюмы и элементы русской, башкирской, татарской одежды для педагога
и детей
Песни уральского фольклора, народных музыкальных инструментов
Маски для игр-драматизаций Музыка и танцы народов Южного Урала

Уголок
познавательного
развития

Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы, юрты с
элементами предметов быта внутри
Иллюстрации отражающие элементы украшения народные жилища: конек,
причелину, полотенце, ставенки.
Иллюстрации отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта: печь, самовар, казан, рубель, скалка, утюг,
разогреваемый углями, вышитые русские, татарские, башкирские полотенца
и современные их варианты, посуда, сито, скалка, ухват, утюг и т.п.
Картинки
с
изображением
«Любимые
места
моего
города»,
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями Папки индивидуальных достижений «Мой
дом»,
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города фотографии, символы,
открытки; календари и пр.
Дидактические игры
Карта Урала и ее контурное изображение
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, емкости, набор
маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды пластиковых игрушек транспорта.
Иллюстрации, фотографии, животных, зверей, насекомых, цветов Южного
Урала.
Картотеки:
«Быт народов Южного Урала»;
«Национальные костюмы народов Южного Урала»;
«Писатели Южного Урала»;
«Животные Южного Урала»;
«Растения Южного Урала»;
«Птицы Южного Урала»,
«Животные и птицы Красной Книги»;
«Чугунное литье»
Изделия народных промыслов
Символика Челябинской области (герб, флаг); города (герб, флаг)
Фотографии с видами достопримечательностей
г.Челябинска, виды города и села (наиболее отличительные особенности)
Коллекция уральских камней

Уголок литературы

Книги о Южном Урале
Книги с изображениями изделий уральских мастеров
Произведения
писателей: и
поэтов Южного
Урала Иллюстрации к сказкам народов России и Южного Урала
Подборка произведений устного народного творчества

Уголок продуктивной Декоративно-прикладное искусство Урала: литье из чугуна, гравюру,
деятельности
изделия - камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки,
изделия из уральского фарфора, вышивка, прикладного искусство
нижнетагильского подносного промысла и др.
Макет расписного дома, иллюстрации домовой росписи, расписных прялок,
Коллекция изделий из камня: шкатулки, подсвечники, ювелирные
украшения
6-7 лет
Спортивны
Картотека народных подвижных, хороводных игр Маски для подвижных игр
й уголок
народов Урала Фотографии спортивных объектов Челябинска
Уголок
сюжетноролевых игр

Уголок природы

Кукольный уголок: вышитые салфетки, кружевные полотенца для кукол,
наволочки и подзоры, украшающих убранство кровати, яркие лоскутные
коврики и пр.
Национальная одежда для кукол
Предметы «оперирования» (игрушки, имитирующие реальные предметы):
игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, самовар, прялка и т.п.
Маркеры игрового пространства (например, игрушечная печка, лавка,
рушник, половик, рыбацкая
сеть или переднюю стенка избы боковая стенка саней т.п.).
Фотоэкспозиции с изображением уральской природы
географические карты региона
Народный календарь Макет уральских гор Гербарии
Картины/фотографии, схемы с изображением экосистем (лес, луг, поле, степь,
горы, болото, водоемы: река, озеро, пруд); выделенными причинноследственными связями (живая и неживая природа-животные)

Музыкальнотеатрализованн
ый уголок

Костюмы и элементы русской, башкирской, татарской одежды для педагога
и детей
Песни уральского фольклора, записи пения птиц, голосов представителей
животного мира Южного Урала, народных музыкальных инструментов
Маски для игр-драматизаций

Уголок
познавательно
го развития

Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы, юрты с
элементами предметов быта внутри
Иллюстрации отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта: самовар, казан, рубель, скалка, утюг,
разогреваемый углями, вышитые русские, татарские, башкирские полотенца и
современные их варианты, печь, лапти, посуда, сито, скалка, ухват, утюг и т.п.
Картинки с
изображением «Любимые места моего города»,
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями Папки индивидуальных достижений «Мой
дом»,
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города фотографии, символы,
открытки; календари и пр.
Дидактические игры
Карта Урала и ее контурное изображение

Подбор картинок с характерными видами ландшафта, емкости, набор
маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения,
одежда людей, виды пластиковых игрушек транспорта.
Иллюстрации, фотографии, животных, зверей, насекомых, цветов Южного
Урала.
Картотеки:
«Быт народов Южного Урала»;
«Национальные костюмы народов Южного Урала»;
«Писатели Южного Урала»;
«Художественная литература Южного Урала»;
«Животные Южного Урала»;
«Растения Южного Урала»;
«Птицы Южного Урала»,
«Животные и птицы Красной Книги»;
«Полезные ископаемые Южного Урала»
«Камнерезное искусство»,
«Искусство гравюры на стали»,
«Чугунное литье» Иллюстрации родного города Изделия народных
промыслов
Символика Челябинской области (герб, флаг); города (герб, флаг)
Фотографии с видами достопримечательностей
г.Челябинска, виды города и села (наиболее отличительные особенности)
Коллекция уральских камней
Уголок
литератур
ы

Книги о Южном Урале
Книги с изображениями изделий уральских мастеров
Произведения писателей и поэтов Южного Урала
Иллюстрации к сказкам народов России и Южного Урала
Подборка произведений устного народного творчества

Уголок
продуктивно
й
деятельност
и

Декоративно-прикладное искусство Урала: литье из чугуна, гравюру, изделия камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из
уральского фарфора, вышивку, прикладного искусство нижнетагильского
подносного промысла и др.
Макет расписного дома, иллюстрации домовой росписи, расписных
прялок, Коллекция изделий из камня: шкатулки, подсвечники, ювелирные
украшения

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Модуль
«Речевичок»
Материально – техническое обеспечение модуля
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения, оборудование,
материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для решения задач
реализации Модуля «Речевичок».
Материально-технические обеспечение программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с детьми
и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в которую
включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки, видеоролики, ,
методическая копилка педагогических проектов по реализации Модуля.
Дидактический материал
Комплексы артикуляционной гимнастики
Предметные картинки на звуки
В.В. Коноваленко «Парные звонкие – глухие согласные З-С»
В.В. Коноваленко Дидактический материал по коррекции произношения звуков Г, К, Х.
И.Г. Сухин Веселые скороговорки для «непослушных звуков».
А.Ф. Рыбина Коррекция звукопроизношения у детей (С, З, Ц, , Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь)
В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем»
Ю.В. Гурин Непослушная коза (С- З)
М.В. Смирнова Пчелка чистюля (Ч- Щ)
Т.А. Воробьева Логопедические упражнения
Т.А. Куликовская Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках
Е. Косинова Артикуляционная гимнастика
Н.В.Нищева Веселая артикуляционная гимнастика
Н.В.Нищева Веселая мимическая гимнастика
Н.В.Нищева Веселая дыхательная гимнастика
Картотека пальчиковых игр с элементами кинезиологии и нейрогимнастики. Младший
дошкольный возраст
Картотека пальчиковых игр с элементами кинезиологии и нейрогимнастики. Средний
дошкольный возраст
Картотека пальчиковых игр с элементами кинезиологии и нейрогимнастики. Старший
дошкольный возраст
Картотека пальчиковых игр с элементами кинезиологии и нейрогимнастики. Подготовительная к
школе группа
Межполушарные доски
Таблицы «Проведи линии». Зрительно- моторная координация . Межполушарные связи
«Звуковые дорожки»
Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками.
Художественная литература . Сказки, рассказы, поэзия, проза.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи («Один и много», «Короткие слова» и т.д.)
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Предметные
картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Лото, домино, игры- ходилки по изучаемым темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.

Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и
синтеза.
Настольно-печатные игры для развития внимания, памяти, мышления, обобщающей функции речи
(«Классификация», «Назови одним словом»).
СД с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального
сопровождения для пальчиковой гимнастики
Время проведения
Работа организуется в виде включения материала в организованную образовательную
деятельность (занятия), а также через совместную деятельность взрослого и ребенка в ходе
различных видов детской деятельности (игровую, двигательную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, продуктивную, музыкально- художественную,
трудовую, восприятие художественной литературы) или их интеграции. Таким образом,
реализация Модуля «Речевичок» - образовательный процесс, который проходит через все
режимные моменты.
Мероприятия по реализации модуля
Реализация модуля «Речевичок» проводится в рамках коррекционно- развивающего
процесса по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста на основе
тематического принципа планирования занятий с целью профилактики и коррекции речевых
нарушений.
Система работы предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях
по расширению представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с художественной
литературой, а затем, закрепляют полученные знания в игровой деятельности. Кроме того широко
используются игровые ситуации, игры-путешествия, сюрпризный момент, виртуальные экскурсии.
Для снятия напряжения пригодны физкультминутки и малоподвижные игры.
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
Среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять
их как взаимосвязанные жизненные моменты.
Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в ДОО Программе, особенностям
педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.

Краткая презентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС №280 г.Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детского сада № 280 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 280 г.
Челябинска») является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную
и организационную составляющие образовательного процесса.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» направлена
на обучение и воспитание воспитанников с 3 лет до прекращения образовательных отношений
с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей
воспитанников. Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 280 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
В МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса с
учетом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
В МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» работают группы:
общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 20 человек;
комбинированной направленности, предельная наполняемость 16 человек;
компенсирующей направленности, предельная наполняемость 14 человек.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушения речи (ТНР) МБДОУ «ДС №280 г. Челябинска» разработана творческой
группой педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей)
воспитанников на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», модулей «Наш дом - Южный Урал», «Речевичок».
В обязательной части Программы имеются ссылки на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный раздел.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (содержание коррекционно- развивающей работы). Содержательный
раздел Программы включает описание коррекционно- развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел
включает ссылки на
перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных
группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В качества компонента Программы представлен календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
учитывает то, что в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются равноответственными участниками образовательного процесса.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
различные формы работы с родителями воспитанников:
наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки и др.); информационно-аналитические (сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у
них необходимых педагогических знаний, отношении к ребенку с ТНР в семье,
запросах, интересах, потребностях родителей
в психолого-педагогической
информации); досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.); информационнокоммуникационные (официальный сайт МБДОУ «ДС № 280 г.Челябинска»,
официальные страницы МБДОУ в социальных сетях и т.д.).